浅谈小学数学教学中如何渗透德育

徐洪芳

【摘 要】在小学数学教学中有机地进行思想教育的渗透，促进学生个性心理品质的健康发展，使其水乳交融，自然生长，这是素质教育的本质特征，也是新一轮基础教育改革的要求。教师在数学课堂教学中，不仅要传授知识，培养学生能力和发展智力，还要结合学科的点像小学生进行思想品德教育。

【关键词】小学数学；德育；渗透

小学数学新课程标准指出：“小学数学教育不仅要引导学生学习数学知识，还应引导学生进行自我反省，抓好德育教育。”教学时，教师要根据学生的年龄特征和接受能力，联系实际，阐明所学知识的用处，不断地激发学生的兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，有针对性的联系社会实际和学生实际，深入浅出地在数学教学中对学生渗透德育教育。如何在数学教学过程中渗透德育教育呢？笔者结合自己的教学实践谈几点尝试。

一、挖掘教材，渗透德育

教师要善于从教材中挖掘、提炼其蕴涵的德育因素，把显性的教学问题和隐性的德育影响有机地结合起来，从而实现数学的育人功能。在小学数学教材中，思想品德教育内涵十分丰富，只要我们教师认真钻研教材，充分发掘教材中的德育因素，在教学数学知识时，注意发挥教材本身思想教育功能，不失时机地潜移默化地进行思想教育，把德育教育贯穿于对知识的教学中。例如，教学“百分数”时，可以介绍中国人民用占世界耕地面积5%的土地，养活了世界上20%的人口，而且国家安定，人民生活幸福，从而进行国情教育。在应用题教学中：“啄木鸟吃害虫”、“植树”、“南京长江大桥”、“节约用水、用电、用气”等数学问题分别渗透着环保意识、爱国意识、节约能源意识，都是鲜活的德育素材。在教学“圆的周长”，提示其内在的规律性，一个圆的周长与直径的比是一个定值时，就很自然地联想到圆周率这一概念，这时只讲清圆周率的本质属性及近似值是不够的，应该从数学史的角度讲清我国古代的数学家祖冲之是第一个把圆周率准确计算到小数点后6位的人，比欧洲早了1000多年，借此契机把我国古文化成就展示给学生，从而渗透了德育，激发了学生的民族自豪感以及爱科学的热情。

二、结合教学过程，渗透德育

数学课不同于思想品德课，也不是少先队活动课，它有其自身的特点，不能够整节课对学生进行品德、说理教育，只能结合教学过程抓住有礼仪素材的一词一句，一题一例，一图一表，进行渗透。例如，在应用题教学中，教师可选取一些好的事例：如做好事、节约用水、用电、等，使学生在解题过程中潜移默化地受到教育。又如六年级有这样一道题目：10个学生，每两人互相握手一次，一共要握手多少次？对于这道题，我没有急于让学生解题，而是让学生先仔细读题，接着让几个学生进行示范，并说说想到了什么，从中对学生进行见面礼仪教育。另外就拿教学方法来说，教师可以采取小组相互合作、相互探究的学习法，通过小组合作、探究学习，使学生明白这样一个道理：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，要意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，所以大家要文明合作、要互相尊重、互相配合。著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么？简单说：只需一句话，就是要培养良好的习惯，良好的行为习惯主要在学校中养成。”人们常说“言为心声，行为心表”，讲文明懂礼仪是尊重对方的一种表现，但更是展现自身修养和素质，树立“自我”形象的重要手段。讲礼仪的结果是推崇自己、尊重自我。使同学形成自觉自愿遵守礼仪规范。

三、联系实际，渗透德育

数学知识在日常生活、生产建设和科学技术等方面有着广泛的应用。教学时应根据学生的年龄特点和接受能力，联系学生生活实际，阐明所学知识的用处，从而不断激发学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，自然地渗透德育教育。在教学中，教师要善于联系学生的生活实际，摄取有关德育信息，及时渗透思想品德教育。例如，教学“面积的计算”，在学生认识图形，会计算面积的同时，带领学生开展实地测量球场、教室等的活动，把测量的数据整理出来，再让学生计算出面积。使学生在亲自体验的过程中，加强了所学知识与具体生活实际的联系，培养了学生与人合作的态度。现在的学生大多数是独生子女，平时在家里父母溺爱的较多，且大多数都缺乏集体主义观念，缺乏尊老爱幼的良好品质，教学活动是我们完成教学任务的根本途径，也是我们渗透感恩教育的有效途径。例如，以学习“年、月、日”的内容为例，当学生认识完“年、月、日”后，我让学生在年历上圈出自己的生日，学生的兴趣很高，一会儿就圈完了，我接下来说：“老师想知道，你知道自己爸爸妈妈的生日吗？知道的请举手”。这时，只有两三个同学举起了手，我抓住时机，声情并茂地说：“同学们，每一位爸爸妈妈都知道自己孩子的生日，但并不是每一位孩子都知道自己爸爸妈妈的生日。”这时，教室里鸦雀无声，都陷入了沉思，我继续说：“不知道的，回家问一下爸爸妈妈，当爸爸妈妈过生日的时候，为自己的爸爸妈妈送上一份祝福。”同学们都使劲地点了点头，好像一下子长大了许多，不像刚才那么兴奋了。我知道，是我对他们爱的教育拨动了他们心中那根弦。学生在不知不觉中受到了热爱家庭、热爱父母的感恩教育。再如，面对众多的留守儿童，爷爷奶奶担负起了抚养孩子的重任，在学习“买洗衣机”（多位数的加减混合计算）时，告诉学生情景图中的孩子，深深体会到了奶奶抚养我们的艰辛和不易，把爸爸妈妈寄来的钱扣除生活费后，积攒下来帮奶奶买洗衣机，减轻奶奶的负担，我们应该向他学习些什么？学生在掌握了知识的同时，也增添了感恩的情怀。

四、加强实践，渗透德育

在数学训练中，要有意识地培养学生良好的学习习惯。例如，学生常会遇到一些难题，许多同学则会“置之不理”，没有迎难而上的勇气和毅力。这时，要结合数学家成长的经历教育学生，鼓励学生独立思考，要有克服困难，战胜困难的坚强毅力，这对今后干什么事都有很大帮助。在教学中，要重视理论联系实际，强调数学知识的实际应用，提高学生解决实际问题的能力。要结合教育，让学生亲自参与一些数学实践活动。如摆一摆，拼一拼，折一折，量一量等大量的动手操作活动，让学生多种感官参与学习，在实践中培养劳动技能，并了解数学知识在实际生活、生产中的应用。例如：在教学面积单位时，指导学生实地测量，分别量出教室面积、课桌面积、学校操场面积等，使学生不仅牢固地建立了面积单位的概念，而且学会了如何测量平面的面积，培养了学生的生活实践能力。又如：在教学“元、角、分”时，组织学生进行购物实践活动，让学生在实践中学会使用人民币和会自己购物，培养学生的自理能力。

总之，在小学数学教学中渗透德育教育，方式方法还有很多。只要教师善于挖掘，善于捕捉，不失时机地对学生进行良好品德的养成教育，必然会逐步实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。

【参考文献】

[1]张香兰.《新教育时代电子杂志：教师版》，2015（19）