浅谈如何在小学数学课堂中发挥学生主体性

白耀元

人的主体性的开发是提高人类自身发展素质的需要。人类的发展史就是一部人类主体性增强的发展历史。在科学技术迅猛发展的现代的社会，弘扬人的主体性是时代发展的主旋律。四化建设需要人的主体性，时代呼唤人的主体性。

教育作为一种有目的地培养人的活动，是通过促进人的社会化和个性化来展开的，而人的社会化和个性化的形成过程就是人的主体素质的不断培育和发展的过程。教育在本质上就是一种关照受教育和发展的活动。教育过程就是一种对受教育者的主体素质的培育过程。素质教育的任务是全面提高受教育者的整体素质。既然如此，就应该高扬主体价值。关注其主体性发展，从而唤起受教育者的主体意识，发挥其主体活动能力。

学生是学习的主体是指学生是教学活动的积极的能动的参与者，是积极主动地进行学习认识和学生实践活动的主体。通过主体性发挥使学生得到自我教育、自我完善，从而变得更聪明更主动，具有适应社会的心理素质和体能身体素质，成为社会主义事业的合格的接班人和建设者。

小学数学教学中如何发挥学生的主体性，在此结合实践谈几点看法：

一、创建良好的课堂学习心理环境

课堂心理环境是指在课堂教学中对师生心理产生实际影响的学习生活环境。课堂心理积极健康、生动活泼是进行课堂教学，发挥学生主体性的前题，也是培养学生自信心发挥学生主体性的关键。我认为在小学数学教学中应注重以下几个方面：

1.教态和蔼、投入，发挥情绪的感梁力

小学生的情感外露而不稳定，易激动，有很大的盲目性和冲动性，不善于自我调节和控制。崇拜老师，易受老师情绪的影响。教师的情绪状态，可使学生受到潜移默化的影响，产生情绪上的共鸣。积极的情绪产生积极的情感，消极的情绪产生消极的情感。如果教师上课和颜悦色，学生会感到可亲可敬，感情融洽，就会亲其师而信其道，学习积极性高，倘若教师能怀着一种渴求知识的欲望和一种跃跃欲试的情绪进入课堂，引导学生入情入境，学生的学习情感必然会油然而生。教师应善于给课堂“调温”，将严与爱巧妙地结合在一起，在课堂上收放自如。

2.帮助学生树立信心

培养自信心是发挥主体性的关键。教师和同学的态度，对小学生的自信或自卑以及学业的成败具有极其重要的影响。在学习活动中当他（她）们掌握知识感到困难时，不免会满心焦虑、恐惧，但你会发现像很多人一样，只要获得成功的体验，发挥主体性将不再是小学生们的痛苦，而是一种快乐。有经验的教师很善于送给学生一种知识的“安全感”。很注意做好新知识的铺垫，秩序渐进，层层深入地启发学生探求新知，更善于用尊重、欣赏、激励、肯定等充满激情的语言。他们，善于用心理相容原理缩小师生间的距离，使学生敢表真情，敢吐真言，自信、自主地参与学习。

二、营造愉悦和谐的课堂氛围，是实现主体性教育的保证

民主的师生关系，和谐的课堂气氛是保证实现主体性教育的重要条件，因为营造一个民主和谐的课堂气氛是实现主体性教育发展学生创造思维的保障。陶行知先生早就在《创造儿童教育》一文中指出：“创造力量最能发挥的条件是民主。如果大量开发创造力，大量开发人才矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的，民主的方法才能完成这样的大事。”课堂教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需求，这种方法就能发挥高度有效的作用。俗话说“亲其师、信其道、乐其学”，要创设民主和谐的课堂教学氛围。

1.把微笑带进课堂

教学过程中教师对学生抱有的期望，通过态度、表情、行为等方式，用微笑的形式将期望传递给学生，学生就会受到鼓励，从而更加相信教师，给予教师以积极主动反馈。这样，能使学生以最佳的主体精神进入最佳的学习状态，特别是学困生能消除畏惧心态，轻松愉快地参与教学活动。

2.把竞争带进课堂

老师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点、突重点、散难点，重过程、慢半拍、多鼓励”。为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。

3.把鼓励带进课堂

学习成功快乐是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。我们积极推行运用鼓励评语，激励学生进步的教育思想。课堂上对学生任何学习行为都给予及时而积极的评价：“好”、“对”、“不要着急”、“慢慢说”、“有进步”、“真了不起”……作业批改写激励性评语，课余时间完成书上带*的习题或思考题，课堂上全班通告表扬鼓励。

三、让学生自己去综合归纳做出结论，发挥学生的主动性

在课堂教学中，能让学生做出结论的题目，尽量让学生自己综合归纳，做出结论。对于一些规律性的知识教学，没有必要也不能总是把现成的结论直接告诉学生，而应当重视引导学生去发现结论，推导结论，使学生从中受到一次探索问题，发现规律的思维训练，更不能急着用结论去解决实际问题。如：在分数乘整数这一部分，教材在讲解了分数乘整数的意义和计算法则以后，补充了一例，说明“好约分的先约分再乘比较方便”。教材中的例子不能让学生明显的感觉出来，我没有受教材的限制，在学生掌握分数乘整数的计算方法、并进行了一定练习以后，出示下面一道题：2/9999×7777，激趣说：看哪位同学计算得又对又快。当学生觉得2与7777相乘比较麻烦时，就让学生观察：看题中的数字有什么特点，怎样算比较简便呢？许多学生通过思考，恍然大悟，自觉地运用了先将7777与9999约分，然后，再把7和2相乘的方法。学生通过自主探究，得出了分数和整数相乘，先约分再乘比较简便这样一个结论，这比告诉学生一个简单的方法让他们单纯地做计算效果好得多。显然，数学课堂教学，大胆放手，可以极大的提高学生学习的积极性，充分发挥个人的特长，体现教学民主，大面积提高教育教学质量。

除此之外，还有许多方法可以激起学生的学习热情，发挥学生主体性的如：疑义相析的商讨，别出心裁的交往，启动提问的质疑，出奇制胜的应变，扣人心弦的竞赛，变换组合的互动，画龙点精的指点，不漏一个的关切等等。

总之，教无定法要使教与学产生和谐共振的效应，必须根据教学的内容，学生的实际，课堂的心理环境，学校风气、条件等因地制宜，采取灵活多变的措施优化课堂教学，发挥学生的主体性。