改进评改方法 提高写作水平

陈嗣珍

【摘 要】传统的作文评改，教师大多越俎代庖——花费大量的时间和精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；而作为主体的学生则冷眼旁观教师的“红色杰作”，很少“有”动于衷。其实，作文的批改不仅是教师的事，也是学生的事。在小学作文教学中，把握“范评—互评—点评—修改—分享”的作文评改程序，把评改作文的主动权交给学生，让学生逐步掌握修改作文的方法，不但能减轻教师评改作文的负担，还能促使学生的作文水平快速提高。

【关键词】改进；评改方法；提高；写作水平

《义务教育语文课程标准》指出：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”由此可见，作文的评改不能忽略学生这个主体，教师在作文教学中应该充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作的学习方式。让学生在主动有效的参与中提高写作素质。

一、现状

作文教学一直是语文课堂不能承受之重的话题。“老师累，学生怕，收效低”是当下作文教学惨淡局面的一个缩影。单就作文批改这一块工作就要承受诸多方面压力：大容量的班额要面对，精批要求要到位，学生写作热情在集体消退，三年写作训练收效甚微……这些压力像一个个巨大的雪团，汹涌而来。其实，静下心来想想，我们的辛苦与学生的成绩成正比吗？非也。从平时的教学中我们看到：老师每次把辛辛苦苦精批细改的作业发下去，学生关注的是分数或等级，好的分数，一笑了之。反之便立即塞进书桌。至于老师的增删改动、旁批眉批、要求建议，学生很少去认真研究；更不要说你老师的思维和学生的思维毕竟还存在着很大的差距。其实，我们花大量的时间和精力精批细改学生的作文十有八九是徒劳无功。

二、应对策略及依据

叶圣陶说：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”恰到好处的作文批改不仅有必要而且是必须的，关键是看批改是否对提升学生的作文素养有帮助，看批改是否强化了学生的作文主体地位以最终达到“不需要教”的境界。互动作文批改，可形成师生、生生之间多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。是解决上述问题的有效策略。

三、互动批改的准备

（一）明确修改原则

1.宏观调控与细节指导相结合。要求每一个小组内无闲人，每一个学生有事可做，有话可说，有文可改。在修改中，要向学生强调“对他人负责，也就是对自己负责”的做人道理，认真严肃地对待每一次作文互改，做到一次一个收获，一次一点提高。

2.评语准确和激励原则。既自主，又能合作，要让每一位学生抱着批改作文如同诊治病人的态度，不可懈怠和马虎，要对症下药，才能药到病除，要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，写一个准确、精练的评语，正确地评价他人的作品，让同学以后能扬长避短，有所提高。还要指导学生善于去发现同学作文中的闪光之处，尽量用亲切、真诚的话语，要让同学乐于拿出来修改，乐于接受你的意见，让你的评语发挥最大的作用。

3.互动修改灵活性原则。以上的步骤是一个一般步骤，在指导学生在具体的评改中，要灵活机动，根据不同的文体学会变通，如第一、二个环节在学生初步形成良好的习惯后，便可以适当增删。此外，还可适当引入作文周刊、杂志、报纸上学生喜闻乐见的作文，让学生大胆评说，无拘无束地进行批判性证阅读。

（二）明确目的，有效分组

1.明确修改目的，激发兴趣。兴趣是学习的先导，万事皆然。引入名家、名篇，让学生明白作文互动批改的意义，领悟其重要性；分析自己和本班作文状况，理解其必要性；从互动批改的条件入手，当局者迷，旁观者清，明确其可行性。

2.有效分组，确保调控。为了保证互动修改能取得实效，我们在班上成立六个小组（每组6人，组长一人）。分组时，在学生自愿组合的基础上，充分考虑“组内异质，组间同质”原则，让每一位学生都有自己的职责，以和谐的人际关系作为自主、合作的心理保证，以合理的人员配置作为自主、合作的能力保证。并坚持可变性原则，以必要的人才流动作为自主、合作的发展保证，合理流动，培优补差，提高竞争力和竞争兴趣，整体推进，全面提高。

3.集体评改，示范引路。这是一个教师示范批改、师生共改的过程。教师挑出一两篇有代表性的作文，教师边批边启发学生。

四、评改步骤

1.定立标准。名不正则言不顺，没有标准便没有评定的依据。老师根据课标适当提出要求。

2.自改作文。查漏补缺，一增二删三改动，多读，多思，要善于自我发现，遗漏的地方要补上；还要善于忍痛割爱，契诃夫说过：“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。”充分地让学生自主地进行作文修改。

3.互改作文。重点放在小组内批改。一是由组长主持，宣布评改标准，根据本次作文的特殊性，适当增加一些附加分项目。二是由一个同学批改本组内另一名同学的作文：四个步骤，一看主题，二看材料，三看结构，四看语言，写好眉批和总批，给定分数或等级。三是组长组织复查，复评作文，并对初评提出补充或修正意见。最后，教师总体把关，积累材料，教师给的成绩与学生评定的成绩之和除2，作为该次作文的得分，为下一步工作提供相应针对性指导。

4.互谈体会。这是发挥学生自主、合作和探索精神，提高学生评改作文能力的一个不可或缺的环节。操作时，先让小组内交流，充分让习作者与初评者、复评者间“对话”，畅谈某一方面得到的启发和某一细节存在的疑惑，大胆质疑，鼓励创新。二是习作者、评改者与教师之间的“对话”，就共同性的问题或有创意，有价值的问题展开讨论，并做适当延展。三是小组外交流，安排一定时间，在各小组间就双方取得的进步和存在的不足相互交流，再将教师的评改意见内化，在最大范围内合作式地进行学习。

5.推选佳作。这个环节的作用在于，在学生自主、合作的基础上，形成互改成果，推出佳作。每一次作文，每个小组要尽量选出一篇佳作，能在全班交流、学习。在这个过程中，要注意调动大部分同学的积极性，对于作文基础较薄的学生，要适当情感倾斜，多关爱，多指导，多发现他们在写作及修改中的点滴进步，不断提高他们的写作水平和创作系统性。

6.佳作欣赏。对于推荐出来的优秀习作，还需根据初评、复评及师评意见自我修改，然后再与原作进行比较，在全班朗读，并选出最佳习作张贴在教室内或给予奖励，让习作者本人和全班同学看到作文互评的成效，让优秀习作者获得成就感，让大家获得进步感和喜悦感。

通过改进评改方法，即“互动”批改，除了保持“评”的优势，更重要的是，由于重视同学、老师以及自身的多向修改直至推出佳作，学生容易借鉴和掌握好的习作方法，经常训练会不断提高写作能力。

【参考文献】

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[2]潘涌.论作文教学理念的创新[J].语文学习，2002（5）

[3]梁涛.如何提高学生作文水平.作文教学通讯

[4]孙雪芳.提高学生作文水平初探.教育论坛