浅谈小学阅读课自由互动教学

刘治发

【摘 要】阅读往往是小学教学的薄弱环节，是必须得到重视和研究的问题。互动式阅读教学是相对于传统的浮躁、急功近利的阅读教学而言的教学方式，在小学阶段实施互动式阅读教学对于提高小学生阅读能力和阅读水平具有重要意义。在小学语文的课堂教学中，注重学生语文基础知识的掌握和培养小学生对语文学习的热情，互动教学模式的开展有助于小学语文教学目标的达成，有利于提高语文教学的基础质量。

【关键词】小学语文；阅读课；互动教学

新一轮课程改革要求小学语文教学应还阅读给学生，实现学生自主学习，相互促进。根据这一指导思想，笔者认为，必须构建小学语文自由互动的教学模式。且其核心就是强调阅读教学的“自由”。这一“自由”包括阅读内容自由、阅读方法自由、理解内容自由、交流内容自由以及教师评价自由等方面。为此，笔者谈谈阅读课自由互动教学的体会和认识。

一、阅读内容自由

阅读内容自由的目的，是为了避免过去传统课程强化大纲的统一指导，注重教材内容的统一性和必学内容的权威性，避免传统的“我教什么，你才学什么”的教材主体观和教师主体观，是为了体现以学生为主体，充分满足学生的兴趣。需要.好奇心及学习欲望，促使每个学生都有可学，都有所学，都有所获。因此，使阅读内容自由化，能使学生选择自己最感兴趣的文章和问题来学习，能解决学生之间的个体差异，能使人人都投入学习情境中来。我认为，在一个单元里，学生完全可以选择他最感兴趣的来学习，可以选他最感兴趣的段落来分析，可以选他最觉得有可思可想可问可疑的问题来研究。这样，优生就可能选更尖深的内容，而中差生可能选低浅一点的内容，他们通过共同探讨、质疑、发问，就能促使知识的扩展与生成，促使相关能力的提高与相关智力发展。比如学习《凡卡》。有的可能对风景感兴趣，有的可能对情节感兴趣，有的可能对凡卡所处的生活、环境感兴趣，有的可能对狗感兴趣，有的可能对凡卡信封上写的地址和收信人姓名乃至交信后的结局感兴趣。他愿选什么来精读和研究，都可以。只要他能说出妙处，提出质疑，做出结论，甚至创新，都可以。总之允许学生百味齐尝，这就能调动起每个学生（无论他是优生，中等生还是差生）的学习积极性，使每个人都拥有了学好的气氛、心态和成功的机会。

二、阅读方法自由

传统的阅读教学基本上是老师讲解为主，忽略了对学生阅读方法的训练。但即使进行了阅读方法的训练，又都是全班大一统的阅读方法，没有适合不同程度，不同思维特征的学生的灵活多变的阅读方法。这就形成了“我怎么教，你就怎么学”的阅读模式，这无疑抹杀了阅读方法上的个体差异。自由互动教学模式要求学生有阅读方法的自由，即用适合自己的方法阅读，自由选择默读、朗读、重点读、合作阅读等方法。比如阅读《凡卡》，有以反复朗读为主的欣赏性阅读，有以默读加圈点且边读边提问题、作旁批为主的理解性阅读，有以选抓关键词、关键句、联系上下文为主的分析性阅读，有以抓重点段进行分析为主的探究性阅读，有以综合分析全文情节、人物环境等为主的鉴赏性阅读，有以分组合作学习或探讨性阅读以及多种方法并用的学习方法。各取所爱，百花齐放都是可以的，能见出阅读成效的。

三、理解内容自由

传统的阅读理解，理解内容是由老师统一了的，尤其是对课文词句、段落、篇章结构，思想倾向的理解，其结论都是高度统一的，几乎不允许越雷池半步。无疑，这压住了学生思维的火花，不利于创新思维的培养。自由互动阅读要求理解内容自由化，就是要解除这种约束思想的框架，使理解内容实现角度创新和结论创新，从而培养学生积极探讨、勇于创新的思想素质。如阅读《凡卡》，学生对卡希旦卡公狗与凡卡写信时环境描写的用意、凡卡跟爷爷一齐砍树作圣诞树的情节、凡卡写信时的想象和交信后的结局，都有不同的看法，老师就宜引导学生求同存异，敢于创新，只要能自圆其说即可。

四、交流内容自由

学生在自由互动学习过程中进入交流环节，他们拿什么来交流，具体交流什么，老师只宜作教材相关的内容规定即可，不宜像传统的问题式那样指定他们只能就什么问题进行交流。这一方面让学生在交流内容上便于选择自己感兴趣的内容，选择自己理解最深最透的问题，选择自己最有创新性的方面来进行交流。这有利于激发学生的积极性和创造性，充分体现互动与自由的特点。比如就学习《凡卡》后，交流的理解与体会，甚至质疑，拿什么段落、句子、词语或关乎全文哪个问题来交流，都应由其自由选择。

五、学生互评自由

传统阅读教学中多为“学生答问老师讲评”的讲评方式。而“自由互动式”阅读则宜要求主要以学生参与讨论。评论为主。因为学习内容、理解内容、交流内容都是学生自由选择决定的，它们带有学生的自身的心理特点，兴趣和情感、态度。讲评它们，也宜主要由学生来搞。这评讲自然也带上了学生的心理特点、兴趣、情感、态度及价值观。这有利于他们的思维发生碰撞，产生出耀眼的火花，有利于他们百花齐放，百家争鸣。比如就学习、理解《凡卡》后的内容进行交流，交流中进行互评，能引起学生极大的表现欲、评论欲、批评欲与赞扬欲，能引起一阵又一阵心理与情感等方面的冲突，搏击与共振，引起一场又一场学术性论争。那场面是喜人的。整个课堂简直就是一潭活水，有时甚至一石激起千层浪。

六、教师评价自由

在整个阅读过程中，教师要参与活动，起引导、评价的作用。其中尤其是在学生交流互评的环节，教师也要参与评价，甚至课后归纳学生的学习收获，形成对一篇文章的系统理解，总结对一篇文章的学习得失，总结创新成果。但老师评价什么，什么时间评价、怎样评价，评价谁的、评价内容是什么，都应是自由的，不确定的。这既有利于学生互动，师生互动，又有利于推动阅读进程，统一一些重要内容，使阅读者得到一系列有效的积极的成果。比如阅读《凡卡》，教师在学生发言后或发言前，都可提出自己的一些意见、问题、见解。只是这些意见、问题、见解不宜过多过繁，否则就会占据大量学习时间，就会变成教师讲学生听，就会变成“满堂灌”或简单的“问答式”、“讲解式”教学。比方说《凡卡》的重要词句、理解、段落的欣赏、人物形象的鉴赏、情节的委婉曲折，出人意料之外，又在情理之中等特点，老师都可在学生交流时相机评价、交流、引导，并允许学生保留意见。但值得注意的是，这个评价要有学生自身的特点，不是老师站在成人的角度的主观评价，而应是站在不同学生的角度评价学生交流、争论的问题。换句话说，老师只是作为学习者之一参与讨论而已，要做到“忘我的境界”，只是这个讨论带有较强的评价性，具有一定的引导性，使学生们在自己探讨的范围内能够更为深入的思考。

总之，互动式教学在小学语文教学中的应用，有利于提高学生的自主学习能力和创新能力，是行之有效的小学语文教学新模式。各环节的互动构成整个小学语文阅读教学活动自由互动学习的整体过程，能充分体现新课程标准指导下的实行新课改的阅读教学特征。

【参考文献】

[1]侯金河.《新课程：小学版》，2011（5）