趣味体验，焕发品德魅力

陈雅琴

【摘 要】体验是品德教学中不可或缺的策略之一，它通过内在的唤醒与生成促进儿童心灵成长，对人生的成长与发展起到重要引导作用。《过去的游戏真有趣》一课紧扣“体验”理念设计教学活动：穿越父母童年，寻趣采访中体验游戏的快乐；参与过去游戏，品趣活动中体验游戏的魅力；透视“游戏事件”，趣味思辨中体验游戏的特点。体验焕发了品德课堂的活力，在富有童趣的活动中留给学生更多值得回味与思考的内容。

【关键词】体验；采访；活动；思辨

体验是品德教学中不可或缺的策略之一，它把生活教材与文本教材极好地融合起来，使学生在大量感性活动中感知感悟，促进心灵的成长，使道德成为生命的自觉。下面，以北师大版《品德与社会》四年级上册《过去的游戏真有趣》为例，谈谈怎样开展趣味体验活动，提高教学实效，焕发品德魅力。

一、穿越父母童年，寻趣采访中体验游戏的快乐

“过去的游戏”是一种乡土文化，曾经陪伴学生的父母辈快乐地成长。然而随着时代的变迁，过去的游戏逐渐淡出了人们的生活，学生对过去游戏的了解甚少。为了拉近学生与父母的距离，拉近文本与时空的距离，我在课前组织开展“寻趣采访活动”，让学生采访父母，了解他们小时候爱玩什么游戏，一起动手制作简单的游戏道具，了解过去的游戏规则。对于父母辈来说，童年是由一个个趣味的游戏串联起来的。孩子的采访活动，叩开了家长们的记忆大门。挑大海、滚铁圈、丢沙包、跳橡皮筋……这些古老的游戏陆续在家长们的嘴里生动起来，他们带领孩子穿越回自己的童年，分享童年时光最难忘的快乐游戏。“爸爸小时候可厉害了，每天上学都是边走边滚铁圈，从出家门到校门口铁圈都不用停。”“妈妈小时候家里穷，没钱买玩具，天天和朋友在泥地上画格子，玩跳房子的游戏，她长时间单脚站立的本领就是在这个游戏中练出来的。”学生们的转述洋溢着父母童年的快乐，父母们久远的欢乐感染了他们，传递了“过去的游戏很有趣”的信息。同学们怀着一颗期待的心缠着父母一起做游戏道具，不停追问游戏的规则与技巧，迫不及待地和家长一起玩过去的游戏。

苏霍姆林斯基指出情绪高昂、智力振奋的内心状态有助于提高学习效果，这来自教学中情境的渲染，更来自学生内心真实的体验。“穿越父母的童年”以有趣的活动形式给了父母表达、参与的契机，借助他们的视角引领学生认识过去的游戏，感受他们对这些游戏丰富的情感体验，产生了解、参与游戏的欲望。课未上而“趣”已生，探知的种子悄悄埋入孩子的心田。

二、参与过去游戏，品趣活动中体验游戏的魅力

课前充分的热身已促使学生形成一定的游戏经验，为加深对过去游戏的趣味性及其特点的感性认知，课堂上我把学习的主动权交给学生，让他们按照自己的喜好自主选择游戏内容，走出教室，来到操场，按照事先划分好的场地进行游戏体验。此时，纪律已不用强调了，学生以最快的速度开始了游戏活动。扔沙包、丢手绢这些简单的集体游戏聚集了最多的同学，欢呼声，尖叫声此起彼伏。最害羞内敛的小林同学在游戏中把沙包扔向了一个又一个同学，那一刻的他是多么张扬开朗。挑大海、抛石子、滚铁圈等这些过去的游戏对现在的学生来说有一定难度，学生自发形成合作小组。游戏的带来者充当师傅，手把手地示范游戏的玩耍技巧。有些游戏不是一时三刻就能玩好，但通过师生互帮互学，学生也能真正体验到过去的游戏所带来的欢乐，感受到合作的愉快与幸福。

“纸上得来终觉浅”，只有亲身体验经历了，才会触动心灵，对人生的成长与发展起到引导作用。学生自主参与“过去的游戏”活动，不仅为学生情感的自然流露和表达创造了契机，还可以放松身心，深入体验游戏的乐趣，全面认识这些游戏的特点，完善知识结构，实现自身在身体、认知和社会性等方面的发展，促成良好道德品质的形成和发展。

三、透视“游戏事件”，趣味思辨中体验游戏的特点

学生全程投入参与体验活动过程中，必然会获得真切的体验。也正是在这种体验中，会有思想火花迸发，会有思考性的智慧问题产生。因此，我们应善于抓住课堂中一闪而过的生成性资源，进行挖掘利用，使精心“预设”与课堂“生成”相统一，让体验焕发生命色彩。

学生全程投入参与体验活动过程中，必然会获得真切的体验。也正是在这种体验中，会有思想火花迸发，会有思考性的智慧问题产生。因此，我们应善于抓住课堂中一闪而过的生成性资源，进行挖掘利用，使精心“预设”与课堂“生成”相统一，让体验焕发生命色彩。

学生体验游戏活动的过程中，我发现玩“打纸角”的那一组女学生玩得不大起劲，留心观察了一下，原来是他们玩这个游戏时的成功率为零，再三挫败之下也就没了玩的兴致了。交流时，我抓住了这一“游戏事件”，引导学生挖掘游戏背后隐藏的特征信息：

师：为什么你们组的同学不大爱玩这个游戏？

生1：这个游戏很难玩啊，我们打了很多次，这些纸角动也不动，更别说打翻它们了。

师：在玩游戏的时候，你们发现需要有什么技巧了吗？

生1：我们发现要打翻纸角不但要准还要够力气，很多时候我们打中了它，但却力气不够，所以不成功。

师：乐怡，老师想问问你，这个游戏谁教你玩的？

生1：爸爸！

师：同学们，从乐怡的回答中，你们发现这个游戏有什么特点？

生2：这个游戏是力量型的游戏，更适合男学生玩。

师：还有哪些游戏男学生爱玩？

生3：打枪战、滚铁圈、玩弹弓……

师：女学生又喜欢玩什么游戏？

生4：过家家、挑大海、跳橡皮筋……

师：是啊，过去的游戏中有部分是带有明显的性别倾向的，所以男生和女生爱玩的游戏有些不一样。除了这一点外，过去的游戏中还隐藏着许多过去人们生活的信息，你发现了吗？

生：……

课堂上的各种体验活动中，学生受自身经历与感悟能力不同的影响，他们所体验到的情感、内心受到的冲击都不尽相同。作为教师，我们应关注学生的个体体验，挖掘学生的优质资源，通过对话启发引起共鸣，升华学生的道德情感与认知。

体验实现了对儿童心灵的唤醒，在品德教育中我们应从学生生活实际着手，挖掘生活素材的有“趣”点，让他们积极、主动地去体验、思考，用自己的心灵去感悟，从而使体验得到升华，引起强烈共鸣，转化成道德情感。

【参考文献】

[1]《品德与生活课程标准》[z].北京师范大学出版社，2012年1月

[2]苏霍姆林斯基.《给教师的一百条建议》[M].教育科学出版社，2005年6月1日

[3]杨艳.《有效开展体验学习，促进品德内化》》[J].《东方教育》，2015年7期

[4]陈虹.《让品德教学在“有效体验”中生发》[J].《江苏教育：小学教学版》，2015年6期