小学语文群文阅读的价值及教学策略

刘祎

【摘 要】新课改如火如荼展开，作为小学教学主力学科的语文走在改革前沿。阅读是语文教学重头戏，也是语文实践最重要组成环节。阅读教学对小学生日后发展及思维建设有重要作用。传统阅读教学并未激发学生开创性思维，学生在枯燥教育方式下逐渐产生厌学情绪，不利于后期学习。本文就小学语文群文阅读价值及教学策略展开研究。

【关键词】小学语文；阅读；价值；教学策略

教育部相关规定指明小学生在义务教育阶段必须达到不少于400万字阅读量。此硬性规定并非强制学生机械阅读400万字，而是要求学生通过阅读不断提升自身文化素质及思维能力。教师在阅读教学中必须引导学生如何阅读，阅读需要掌握的重点在哪，阅读思维方式，阅读目的等。小学生阅读能力提升对其日后发展尤为重要，教师必须培养其科学阅读能力。

1.小学语文群文阅读价值

小学语文群文阅读主要指在阅读过程中围绕一个或多个主题展开阅读，让学生根据主题阅读一些文章及相关书籍，教师在学生阅读基础上对学生进行引导，让其了解一些知识架构的。群文阅读不仅能够提高学生阅读量，还能开阔学生视野，提高思维能力。

1.1增加小学生阅读量

我国相关部门对义务教育有400万字的阅读量规定，传统语文教学要求学生多读书，积累大量语文知识。小学生兴趣并未在语文阅读中，很多小学生并未达到阅读量指标，由此导致很多小学生阅读能力和理解能力难以有效提升。小学群文阅读教学不仅能够帮助小学生成长，还能增加小学生阅读量，使小学生的理解能力和阅读能力在无意中得到提升。教师在阅读教学中引导学生读几篇相关文章便可完成阅读指标，拓宽学生眼界，培养学生开放性思维。

1.2提高学生阅读速度

21世纪是信息时代，各种信息充斥在人们生活中。小学生在学习和生活中需要面对大量信息，这就要求其就被一定阅读速度和理解能力。当前小学语文教学中教师为了能够让学生从更深角度理解课文往往降低教学速度，详细讲解各个知识点，由此导致学生阅读速度和反应能力无法提升。群文阅读教学中教师让学生多度几篇文章有助于学生在有限时间内完成制定阅读量，阅读速度自然提升。而学生在阅读同时需要加强对文章理解，反应速度增快。

1.3培养学生思考能力

小学语文教学更加注重将知识灌输给小学生，教学中学生开放性思维难以得到培养。教师在进行语文阅读教学时往往采用某一篇文章进行讲解，学生的思维被禁锢在该篇文章内，不利于学生发散性思维的培养。群文阅读教学可有效培养学生思维能力的培养，教师选择与主题相关的文章让学生阅读，并设置一些教学任务让学生自主完成，学生的开放性思维及探究能力逐渐得到培养。

2.根据不同主题选择阅读内容

群文阅读并非仅仅局限于一种文体、一个主题，在展开群文阅读时必须选择不同主题，针对不同主题有助于提高群文阅读质量。教师在教学时应该注意引导学生阅读积极健康的读物，让学生在群文阅读中读好书，读好文章。语文教材中都设定有相应的单元练习，每一单元文章都有一定相似性。教师可根据单元文章相似性让学生展开群文阅读。学生可以根据教师引导展开群文越读，完成教师交代的阅读任务后可自行阅读。教师在群文阅读时可根据学生心理、生活等选择与之合适的文章。例如在学习狐狸相关文章时，教师可以推荐学生阅读《狐狸和马》、《狐狸孵蛋》、《衷情的小狐狸》等文章，让学生对此有充分认识，学生阅读这些文章后便可了解到从何种角度对事物展开描写。

3.根据结构层次设计并组合文章

群文阅读讲究一定开放性，开放性不代表可以随意，教师在教学中应该注意科学引导。教师在群文阅读教学时应该按照一定层次及顺序帮助学生筛选合适的文章。群文阅读有众多形式和阅读主题，教师在教学中可让学生多次重读阅读，亦可对学生进行分组分段学习，针对阅读内容举一反三。为达到相应教学目的，教师应根据教学方针及要达到的教学目的对文章进行筛选和排列。多次重读阅读就是让学生反复阅读体会文章蕴意，如教师在教育学生对母爱的理解时可以让学生反复阅读《慈母情深》、《母亲的存折》、《学生，妈妈为什么打你》，让学生能够充分了解母爱的伟大，感同身受；在进行一些名人精神教学时可让学生阅读居里夫人、李四光、陈毅等名人的故事，在阅读中充分体会。体会这些精神后教师可再让学生精读，体会如何养成这种精神，如何培养自己有这种精神并将其运用到生活和学习中。

4.在读说结合中感受阅读真谛

群文阅读要求学生具有一定自主性，教师在教学中应该注重对学生独立思考习惯的培养，学生在群文阅读中应懂得表达自我。教师在教学中可增加一些听、说、读几个环节，通过几个环节的训练可让学生充分感受到阅读的真谛。阅读分为粗读、精度、朗读、诵读、默读等，教师在群文阅读中应注重这几种阅读方式的结合使用。学生在群文阅读中关注重点不同，教师在教学中可准备一些有没文章，让学生通过读说结合方式。如教师让学生有感情朗读课文，并让学生说出阅读后自己对文章的理解。例如在进行《十里长街送总理》一文教学时，学生有感情朗读课文后，其情感必定会被感染，此时对文章理解更为简单。教师此时可结合气氛对学生进行引导，逐渐培养学生自主理解能力。

5.引导学生自主提问

阅读不仅仅是阅读文字，还需要理解文章所需要传达的精神及意境。新课标要求教师在教学中积极引导，学生作为教学主体。教师不仅要知道需要让学生掌握哪些知识，还要懂得如何根据学生心理进行有效引导，让学生在阅读中培养起自主思考的习惯。教师在教学中可设置几个问题点，并采用误导教学方式，让学生在教学中发现问题并积极提问。对学生找出的问题部分，教师应给予足够鼓励和奖励，让学生争相提问。久而久之学生便养成自主提问习惯，阅读积极性不断提升。

6.结束语

群文阅读是语文阅读教学重要方式，通过群文阅读能够有效提高学生阅读量，逐渐培养起学生对语文学习的兴趣，并逐渐建立起学生自主学习习惯。学生在教师准确引导下其开放性思维不断增强，对以后发展有积极影响。当前教育形式下教师需要根据实际情况制定有效群文阅读教学计划，为学生日后发展奠定坚实基础。

【参考文献】

[1]叶和明.小学语文群文阅读教学策略研究[J].新校园，2014（5）：24-28

[2]丁艳秋.小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J].求知导刊，2013（6）：56-59

[3]李庆忠.小学群文阅读的价值及教学策略[J].读与写杂志，2012（1）：78-85