“零距离”，教育的最佳状态？

付红娟

【摘 要】随着新课程教育的推进，不少人认为，我们的教育应该尽量地缩短教师与学生，教师与知识，学生与知识，教育与管理等之间的“距离”，做到“零距离”教育：制度要对学生零距离开放；教师要与学生零距离接触；知识要与生活零距离还原；学科要与学科零距离打通……然而，“零距离”，并不是教育的最佳状态，恰当距离的教育才是最好的教育。

【关键词】“零距离”；教育；教师；学生；知识；管理

新课程教育，倡导管理与学生的民主；倡导教师与学生的平等；倡导知识与学生的贴近；倡导学科与学科的综合……许多人认为，我们的教育是在不断地缩短和消除教育与生活、教师与学生、形式与内容等之间的“距离”，以求加快教育的生活化、民主化、精细化过程，导致了在教育教学过程中，出现诸多“零距离”的声音，这不得不让我们发问：“零距离”，是教育的最佳状态吗？

教育是人类特有的社会现象，在人类发展的不同时期或不同历史阶段，由于教育本身存在的形式不同，也由于社会对教育发展的要求不同，人们对教育的理解也不同。我国教育界普遍认为教育具有双重含义，即广义的教育和狭义的教育。

（一）教师与学生的“距离”

小学教育不外乎教师、学生以及学校三者之间的关系，其中，教师和学生之间的关系尤为突出。

1.师生关系的定义

师生关系是教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教学目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接活动而形成的多性质、多层次的关系体系。

2.现状分析

在我们周围，教师与学生之间的关系普遍存在这“两极现象”：

（1）远距离接触。

这是基于对传统教师的理解，不少老师在学生面前时有意板着脸，总觉得在学生面前和颜悦色有失尊严，与学生保持“远距离”接触，学生也敬而远之，表现为教师与学生的整体疏远，学生对教师有强烈的反感心理，这除了特定的教育环境因素外，主要在于教师存在一定程度上的认知偏差和心理缺陷，久而久之，这将直接导致教育活动的相对滞后、停滞不前乃至瘫痪。

（2）零距离接触。

也会有不少老师，往往会以一个大哥哥大姐姐的身份与学生“零距离”接触，表现在师生之间没大没小，过于亲密，教师对学生溺爱有余管教不足，学生对教师也是不敬不畏叫嚣嬉戏。这大大破坏了教学过程的严谨有序，致使活动常常处于放任自流的无主题状态，教学过程看似很热闹，但教学效果却相当低下。

3.教师如何调节与学生间的“距离”

要做到“若即若离”，作为教师，我们应善于因“时”、因“人”、因“地”、因“情”调节自己与学生之间的距离。

主动了解和研究学生。了解和研究学生个人；了解和研究学生的群体关系；了解和研究学生的学习和生活环境。以宽容之心对待学生。在处理学生的问题中，往往有很多相关因素，学生在整个错误事例中，有部分因素他也许是对的，我想有必要肯定学生错误中的“对”，而且，也要肯定学生错误后的“悔改”。

（二）教师与知识、学生与知识的“距离”

1.教师、学生与知识的关系

知识是个体通过与环境的相互作用获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

在传统的观念中，教师是教学活动的主体，教师把知识传递个学生，知识和学生都成为教师的认识对象。

在现代教育观念中，学生是获取知识的主体，教师在学生获取知识的过程中，起到了中介桥梁和加速器的作用。在另一过程中，教师和学生同为教学活动的主体，教师和学生要共同学习知识。如此看来，知识便成为了教师和学生共同面对的客体，在教学活动中，教师和学生都要面临认识和学习知识的任务。

2.教师与知识的“距离”

都说在课堂教学中，我们的课堂应该有深度，更应有温度。有“深度”是对知识而言的，教师应该从近到远、由浅入深地不断拉大学生与知识之间的距离，使知识问题更具有挑战性，挑战学生的思维，挑战学生的智慧；有“温度”是对情感而言的，教师应该从远到近、由景入情地不断拉小学生与知识之间的距离，使知识问题更具有亲近性，亲近学生的生活，亲近学生的心灵。因此，用“有情有理”来概括教师与知识间的距离颇为贴切。

首先，教师要具备学科专业素养：精通所教学课的基础性知识和技能；了解与该学科相关的知识；了解该学科的发展脉络；了解该学科领域的思维方式和方法论。

其次，教师要具备教育专业素养：具有先进的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力；掌握科学有效、灵活的教学方法和教学艺术。

3.学生与知识的“距离”

（1）现状及分析：

不懂、似懂非懂、全懂是学生对知识的三种认识状态。当学生“全懂”时，他们与知识“零距离”，那么教学就失去了吸引学生的魅力；当学生“不懂”时，他们与知识“远距离”，那么学生可能会望而生畏，丧失学习的积极性和主动性。

（2）要使学生与知识形成最佳状态，教师怎样做？

首先，拉近学生与知识的“距离”。在教学中，教师可以通过学生熟悉的活动、熟悉的情境、熟悉的材料把一些陌生的知识加以调和包装，使之更容易让学生上眼、上手、上心，达到把陌生的事物熟悉化的效果。例如：在游戏中，人们的无意识或潜意识往往使知识更容易被接受、被领会、被创造；从学生习惯的思维入手；从学生天生的好奇入手……

其次，拉远学生与知识的“距离”。

由这几组关系来看，“零距离”，并非教育的最佳状态，教育的“距离”多大比较合适，需要我们视情况而定，以使教育效果达到最好。

【参考文献】

[1]张乐天.教育学（新编本）[M].北京：高等教育出版社

[2]严育洪.教育我们还能做什么[M].北京：首都师范大学出版社

付红娟

【摘 要】随着新课程教育的推进，不少人认为，我们的教育应该尽量地缩短教师与学生，教师与知识，学生与知识，教育与管理等之间的“距离”，做到“零距离”教育：制度要对学生零距离开放；教师要与学生零距离接触；知识要与生活零距离还原；学科要与学科零距离打通……然而，“零距离”，并不是教育的最佳状态，恰当距离的教育才是最好的教育。

【关键词】“零距离”；教育；教师；学生；知识；管理

新课程教育，倡导管理与学生的民主；倡导教师与学生的平等；倡导知识与学生的贴近；倡导学科与学科的综合……许多人认为，我们的教育是在不断地缩短和消除教育与生活、教师与学生、形式与内容等之间的“距离”，以求加快教育的生活化、民主化、精细化过程，导致了在教育教学过程中，出现诸多“零距离”的声音，这不得不让我们发问：“零距离”，是教育的最佳状态吗？

教育是人类特有的社会现象，在人类发展的不同时期或不同历史阶段，由于教育本身存在的形式不同，也由于社会对教育发展的要求不同，人们对教育的理解也不同。我国教育界普遍认为教育具有双重含义，即广义的教育和狭义的教育。

（一）教师与学生的“距离”

小学教育不外乎教师、学生以及学校三者之间的关系，其中，教师和学生之间的关系尤为突出。

1.师生关系的定义

师生关系是教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教学目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接活动而形成的多性质、多层次的关系体系。

2.现状分析

在我们周围，教师与学生之间的关系普遍存在这“两极现象”：

（1）远距离接触。

这是基于对传统教师的理解，不少老师在学生面前时有意板着脸，总觉得在学生面前和颜悦色有失尊严，与学生保持“远距离”接触，学生也敬而远之，表现为教师与学生的整体疏远，学生对教师有强烈的反感心理，这除了特定的教育环境因素外，主要在于教师存在一定程度上的认知偏差和心理缺陷，久而久之，这将直接导致教育活动的相对滞后、停滞不前乃至瘫痪。

（2）零距离接触。

也会有不少老师，往往会以一个大哥哥大姐姐的身份与学生“零距离”接触，表现在师生之间没大没小，过于亲密，教师对学生溺爱有余管教不足，学生对教师也是不敬不畏叫嚣嬉戏。这大大破坏了教学过程的严谨有序，致使活动常常处于放任自流的无主题状态，教学过程看似很热闹，但教学效果却相当低下。

3.教师如何调节与学生间的“距离”

要做到“若即若离”，作为教师，我们应善于因“时”、因“人”、因“地”、因“情”调节自己与学生之间的距离。

主动了解和研究学生。了解和研究学生个人；了解和研究学生的群体关系；了解和研究学生的学习和生活环境。以宽容之心对待学生。在处理学生的问题中，往往有很多相关因素，学生在整个错误事例中，有部分因素他也许是对的，我想有必要肯定学生错误中的“对”，而且，也要肯定学生错误后的“悔改”。

（二）教师与知识、学生与知识的“距离”

1.教师、学生与知识的关系

知识是个体通过与环境的相互作用获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

在传统的观念中，教师是教学活动的主体，教师把知识传递个学生，知识和学生都成为教师的认识对象。

在现代教育观念中，学生是获取知识的主体，教师在学生获取知识的过程中，起到了中介桥梁和加速器的作用。在另一过程中，教师和学生同为教学活动的主体，教师和学生要共同学习知识。如此看来，知识便成为了教师和学生共同面对的客体，在教学活动中，教师和学生都要面临认识和学习知识的任务。

2.教师与知识的“距离”

都说在课堂教学中，我们的课堂应该有深度，更应有温度。有“深度”是对知识而言的，教师应该从近到远、由浅入深地不断拉大学生与知识之间的距离，使知识问题更具有挑战性，挑战学生的思维，挑战学生的智慧；有“温度”是对情感而言的，教师应该从远到近、由景入情地不断拉小学生与知识之间的距离，使知识问题更具有亲近性，亲近学生的生活，亲近学生的心灵。因此，用“有情有理”来概括教师与知识间的距离颇为贴切。

首先，教师要具备学科专业素养：精通所教学课的基础性知识和技能；了解与该学科相关的知识；了解该学科的发展脉络；了解该学科领域的思维方式和方法论。

其次，教师要具备教育专业素养：具有先进的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力；掌握科学有效、灵活的教学方法和教学艺术。

3.学生与知识的“距离”

（1）现状及分析：

不懂、似懂非懂、全懂是学生对知识的三种认识状态。当学生“全懂”时，他们与知识“零距离”，那么教学就失去了吸引学生的魅力；当学生“不懂”时，他们与知识“远距离”，那么学生可能会望而生畏，丧失学习的积极性和主动性。

（2）要使学生与知识形成最佳状态，教师怎样做？

首先，拉近学生与知识的“距离”。在教学中，教师可以通过学生熟悉的活动、熟悉的情境、熟悉的材料把一些陌生的知识加以调和包装，使之更容易让学生上眼、上手、上心，达到把陌生的事物熟悉化的效果。例如：在游戏中，人们的无意识或潜意识往往使知识更容易被接受、被领会、被创造；从学生习惯的思维入手；从学生天生的好奇入手……

其次，拉远学生与知识的“距离”。

由这几组关系来看，“零距离”，并非教育的最佳状态，教育的“距离”多大比较合适，需要我们视情况而定，以使教育效果达到最好。

【参考文献】

[1]张乐天.教育学（新编本）[M].北京：高等教育出版社

[2]严育洪.教育我们还能做什么[M].北京：首都师范大学出版社