应用型人才培养及实践教育体系分析

银丹凤 黄身发

摘 要：21世纪是迅速发展的时代，国与国之间的相互关系越来越密切，经济贸易也越来越多，在这样的贸易潮流中，我国对外贸易实现了良好的发展。然而，经贸交易的发展致使对国贸专业人才的要求也越来越严格。当前高校对国际经济与贸易人才的培养也愈加关心和重视，因此，将国内国贸专业人才培养的实践教育与国外实践教育进行对比，再结合德国“双元制”教育特点，提出国际经济与贸易专业实践教育建议。

关键词：国际经济与贸易专业人才；实践教育；培养

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）08-0100-02

国际经济与贸易（下文简称国贸）专业是我国高校教育的一个重要的学科，它的培养目标是适应我国社会经济发展的需要，从事国与国之间的贸易的人才。但是，国贸专业教育在我国开展比较晚。随着我国对外开放程度的不断深入，很多的企业都力争进入到经济全球化的贸易，这就意味着当今社会需要熟练掌握进出口贸易业务流程技能与技巧、熟悉国际经济贸易法规、精通跨境电子商务的国贸专业实用型人才。然而，国贸专业办学环境也因社会的需求关系在发生深刻变化。一方面，我国顺应经济全球化的变化趋势，积极提升经济一体化和贸易自由化进程，以及全面开放金融市场，国际贸易的规模和范围在不断扩大，社会对国贸专业的人才需求将大幅度增加；另一方面，现在是网络信息时代，跨境电子商务的发展迅速，服务贸易、文化贸易、金融贸易的全球化也因此呈现出快速发展趋势，国际贸易形式、渠道、秩序也在发生变化，这些变化对国易专业的人才也提出了新的要求。高校作为为社会培养专业人才的基地，必须结合社会发展和实际需求调整国贸人才的培养方式，调整国贸专业的实践教学体系、结构和内容，构建符合社会发展和人才培养的实践教学新体系，为社会培养出合格的实用化、多样化国贸专业人才，以适应我国经济新常态贸易形势。

一、国内外国贸专业人才培养目标比较

我国国内高校国贸专业人才培养目标明确，需要学生通过该专业的培养能较系统地掌握经济学基本原理和国际经济、国际贸易的基本理论，成为掌握国际贸易的基本知识和基本技能的人才；成为了解中国对外贸易和当代国际经济贸易的发展现状，熟悉通行的国际贸易惯例与WTO规则，以及中国对外贸易的政策法规，了解主要国家与地区的对外贸易状况，能在涉外经济贸易部门、外资企业及政府机构和科研院所从事国际经济与贸易业务、管理、调研与教学科研等工作的复合型、应用型的高级专门人才；或者成为具有较强国际贸易实际能力，主要从事进出口业务、外贸企业管理、国际经济技术合作、跨国经营等对外经济和对外贸易活动的高级技术应用性专门人才。

然而，美国商学院并没有对国贸专业的学生明确提出培养目标，只是在介绍专业内容中有所涉及。如马歇尔商学院全球管理专业简介中提到：此专业是为那些“今后打算在跨国公司中就业的学生”开设的，它强调培养学生的跨国文化分析能力；斯特恩商学院对其国际商务专业的介绍是“使学生具有独立调查、客观思考问题、分析信息和作出正确结论的能力，并能熟悉理解国际商务活动的有关概念、方式和原则”，强调学生的经济和政策分析能力；沃顿商学院认为从其国际商务专业毕业的学生能够“具备进行商务活动的基本知识，并有能力在世界上的任何地方工作”，强调学生的适应能力。

相比之下，我国国贸专业教育在模式上大体一致，各个高等院校自身的办校特点没有在国贸专业得到体现；同时，国内院校虽然为国贸专业的学生设置了毕业后的就业方向，但是却限制了学生们今后的自由发展。而在国贸教育方面完善的美国，各院校既体现了院校的特点，而且这样培养出来的学生可以拥有自己的特长，也能适应社会的各种需求。

二、我国目前国贸专业人才培养模式存在的问题

我国现在的高等院校国国贸专业人才的培养模式比较形式化，忽视了学生在实践教育方面的培养，经过院校4年教育的学生可能在理论知识方面已经达到本科学士学位要求，但是，很多学生在入社会后还需要再学习才能符合社会需要，这等于是资源的浪费。具体来说，目前我国国贸专业人才培养存在以下问题。

（一）培养方向模糊

国际经济与贸易专业是一个培养适应社会经济发展的、能应用理论基础知识从事国际贸易的应用型人才的学科。这一学科重点强调的就是“应用型”人才，在充分掌握理论知识的基础上实现学生的应用能力。而如今，很多院校都模糊了国贸专业的培养目标，在教学课程中系统地按照别的院校课程、教材和教学模式培养，脱离了经济的变化和社会的需求，忽视对学生的实践教育。这样的科研式的培养，改变了专业对学生“应用型”人才的培养方向。

（二）课程设置不合理

我国高校在课程设置方面大都重理论、轻实践，虽然这样的培养模式使学生拥有很强的专业理论知识基础，但是，作为应届毕业生，国贸专业的学生都希望踏入社会后能直接进入与专业对口的工作岗位，避免重新再“学习”。然而，目前国内高校的教学模式是更多地偏向于基础理论知识，而忽视了学生的实践操作能力。这样就使得国贸专业应届毕业生很难将课堂上学到的知识运用到实际工作中。所以，造成每年社会都急需要大量的国贸应用型人才但却招聘不到，而国贸应届生却面临就业难的问题，最后出现很多学生从事的岗位都与所学专业不对口现象。

（三）院校教师实践课指导质量不高

我国由于多方面的原因，很多院校专业课教师并没有很多的实际的企业工作经验，而是在学校毕业后直接留校教学。尽管教师们花费大量的时间翻阅和研究国贸的应用软件和实习就业指导书，指导学生如何进行专业实习和校内实训，但是，这样的实习指导方式往往很难达到预期的效果。而有丰富实际工作经验的教师并不会按部就班地将教学软件的课程教授给学生，他们会将其情景化，同时组织学生模拟国际贸易的情景进行实践操作，使学生更好地将理论知识与实际操作相联系，最终实现学生毕业后与对口专业“无缝对接”。

（四）校外实习基地不完善

与相关企业建立校外实习基地是培养国贸学生实践能力的关键，但是如今国贸专业在建立校外实习基地方面出现了一些问题。一是我国对外贸易发展历史不长，只是在近几年中小型外贸公司发展迅速，这些企业很难一次性接受每年大量的国贸实习生。二是外贸公司不可能让实习生接触到如客户、货源等核心商业机密，很多实习生在实习期间做的都是打杂之类的活，根本不能受到实践操作技能培训。三是很多外贸相关单位如海关、外管局、商检局都是国家核心机关，只能带领学生进行简单的参观，不能得到实际的指导意见和实践机会。

三、德国“双元制”教育模式特点

二战之后德国迅速崛起的秘密武器就是享誉世界的“双元制”职业教育模式，它是一种能同时培养学生理论知识和实践操作的人才培养方式。所谓的“双元制”是企业和国内各个高校同时参与培养掌握基础理论知识的实用性人才的培训过程，这种教育模式实现了实践操作和理论知识的相互融合。德国“双元制”教育模式有以下特点。

（一）院校和企业联合教育

进入“双元制”院校的学生要经过企业和院校的共同招生，即学生拥有两个身份，既是企业的员工又是院校的学生。院校根据企业的需要制订教学方案和计划，从而为企业培养出符合需求的实用型人才。

（二）根据企业需求岗位设置课程

企业和院校对市场的变化和岗位涉及技能进行分析，制定符合需要的课程体系。其中，院校侧重于培养学生掌握基础理论知识的能力；企业在教学方面则重点培养学生实践教育部分，即对学生实践操作能力和动手能力的培养。经过“双元制”教育培养的学生就可以直接进入工作岗位。

（三）教学师资实行“双元”化

德国“双元制”教育教师分为理论教师和实训教师。理论教师隶属国家编制，必须通过国家规定的相关教师资格考试，并且需要拥有两年的教育经验。实训教师是企业的员工，但需要是专业的技校毕业并且拥有两年的上岗工作经验，之后通过国家统一的心理学和教育学考试，符合教师资格条例的才可以担任。

四、国贸专业教育改革建议

高校要根据市场和社会需求加强大学生实践教育，提高毕业生的实践操作能力，以尽快融入社会工作中。针对当下国贸专业出现的一些问题，结合德国“双元制”教育的成功经验和特点提出以下建议。

（一）确立人才培养方向

国贸专业人才需要应对中国对外开放的发展战略，这就要求国贸专业人才应具备战略性思维。针对这一人才培养方向的定位，各高校应以培养实用性人才为培养目标，根据市场的多元化、对外贸易行业分工的细化等需求进行差异化培养，使学生真正意义能够跨文化交流，在国际市场上体现核心竞争力。

（二）优化课程设置

国贸专业是一个重视实践的专业，就目前传统人才培养模式“重理论、轻实践”的现象，高校应该结合市场和企业需要设置、构建理论和实践培养模式，增加实践课程学分，采取多种模拟国际市场情形方式以加大实践力度。

（三）构建具备理论和实践能力的专业师资队伍

基于人才培养的需要，各高校应鼓励教师深入企业和社会实践，在实践中接触和了解市场和企业的需求，再根据这些需求调整教学计划，引进企业开发实践生产中的新理念和新方法，同时根据实践中遇到的问题将解决方案教授给学生，不仅扩大学生的知识面，而且还教授学生要在实践中发现和提出问题，以获取知识。同时，高校也可以与企业合作，从外贸企业引进理论知识和实践能力较强的员工在校内兼任教师，在这种稳定的师资队伍的教导下，让学生能更好地将理论知识和实践结合。

（四）深化校企合作

针对国贸人才实习培养的问题，各高校应加强与企业的合作，根据企业需要制订人才培养计划，让学生明确学习目标，减少企业的培养成本，实现学生与工作岗位的“无缝对接”。如此，不但缓解了学生的就业压力，提高了学校的教学质量，也提高了学校的就业率。

总之，中国作为贸易大国，对国贸专业人才的需求也较大，各高校应顺应当今中国的经济发趋势，以市场和企业的需求为依据，以理论教育为基础，加强学生实践能力的训练，将国贸学生培养成适应社会经济发展的、能应用理论基础知识从事国际贸易的应用型人才。