创设高中英语活力课堂﹃四法﹄

蔺正军

【关键词】 高中英语； 活力课堂； 创设方法；兴趣

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2016）08—0113—01

由于之前应试教育的弊端使我国的高中基础教育形成了一种封闭系统，加上部分高中英语教师忽视了对教学方式的创新，仍然采用“满堂灌”和“填鸭式”等传统的教学方式，导致在很多高中英语课堂中存在一种现象，即同一班级学生的英语基础参差不齐，基础较差的学生对学习英语几乎失去了兴趣，长此以往便会导致课堂失去应有的活力。针对这一情况，笔者认为在高中英语教学中创设活力课堂是至关重要的，可起到事半功倍的教学效果。本文就高中英语活力课堂创设方法和同仁们进行探讨。

1. 创设生活情境，激发学生的学习兴趣。鉴于学生的学习动机主要是靠直接兴趣激发，因此，教师可通过教学中创设生活情境来拉近学生与英语的距离，充分激发学生的学习兴趣。

以《Healthy eating》为例，这是一篇介绍饮食习惯的文章，包括传统饮食习惯的改变与日常饮食的选择。教师可先讲述中国饮食与外国饮食习惯的区别、我国不同少数民族饮食习惯的区别，再讲述一些健康的饮食习惯，使学生对本节课的主要内容有一个大概的了解。随后可开展以“My healthy eating”为主题的演讲比赛，派出学生代表用3～5分钟的时间进行英语演讲。其余学生可化身为评委，根据演讲者的饮食习惯作出客观的评价，总结出最佳的饮食方案。在演讲的过程中，不仅能充分激发学生的学习兴趣，而且学生还可在观察、分析、探讨中促进理解，打破他们原有的认识结构，学会审视自己的饮食习惯，提高养成健康饮食习惯的意识。

2. 充分利用教学资源，激发学生的新鲜感。近年来，随着科学技术的飞速发展，不断地涌现出新的传播媒介，而且正逐渐渗透到各个阶段的教育中，为我国各门课程的教学手段的创新提供了便利的条件。值得注意的是，在实际的高中英语课堂教学中，常有部分教师使用多媒体CAI课件代替板书。这对于高中阶段的学生而言，可能一开始时兴趣较高，而且往往能抓住教学重点。因此，教师应充分利用一切可用的网络资源来为教学工作服务，如现阶段较流行的交互式电子白板、微课等。

3. 根据教材巧设游戏，激发学生主体参与欲。考虑到部分基础较差的学生对学习英语的积极性不高，但大部分学生的思维活动、表现欲望和合作精神方面均有较好的表现这些特点，教师可在课堂教学中开展游戏，增加教学的趣味性，激发学生的主体参与性，在师生互动、学生间交流互动中实现教学任务和目标。

以《Festivals around the world》为例，教师可在课前准备多张关于世界各地的节日卡片，如圣诞节（Christmas）、万圣节（Halloween）等。上课时将全班学生分成若干小组，每组派2～4名代表上台参与游戏，并将每组代表分为表演组和竞猜组。游戏开始时，教师将卡片给表演组的学生看，由其通过肢体动作表演或用英语说出近义词给竞猜组的同学猜，但是不能说有关纸牌上的英文单词，否则该卡片作废。将游戏时间设定为5分钟，时间到了后比较哪组猜对的最多即为获胜组，并予以一定的奖励。

4. 正确引导，有意识地培养学生的合作能力。大量的研究表明：教师的正确引导更能让学生乐于接受新知识。因此，教师在实际的课堂教学中应注意给英语基础较差、表达能力不强及思维能力较弱的学生提供表达自己观点的机会，并加强对这类学生学习方法的指导。同时，考虑到小组合作教学模式在高中英语教学中具有一定的应用价值，因此，教师应在教学过程中注意考虑是否能采用学生小组合作学习的方式来不断挑选新的教学计划和内容，并充分运用先进的教学思想，采用科学的教学方法和手段来调动小组成员的智力因素和非智力因素。

以《Theme parks》为例，教师可在课前将全班学生分为若干组，且在分组前应对全班学生有一个全面的了解，结合学生的学业水平、能力倾向、个性特征及性别等方面最大程度地将互补型的学生分到一个小组。课时设定能力目标为围绕主题公园的话题，在连贯的听、读及说训练中培养小组成员的逻辑思维能力和快速反应能力。在小组成员学习过程中，教师应注意转换自身定位，从学生学习的领导者转化成组织者，并积极参与到每一组的探讨中，引导学生学会站在其他成员的角度去思考问题，有意识培养学生善于倾听、善于思考、善于判断、善于选择、善于恰当补充其他成员意见的技能。

总之，创设高中英语活力课堂对提高教学效果至关重要，除了以上方法外，教师还应在教学中从小的细节入手，充分体现学生的主体地位，使学生在一种愉快、轻松的课堂氛围中学习英语，进而实现学生、教师及学校的三赢局面。

编辑：赵玉梅