浅谈阅读教学中学生能力的培养

何新军

【关键词】 阅读教学；感受能力；诵读；审美

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）08—0099—01

语文教学的根本目的，就是培养学生的听、说、读、写能力。在课堂教学中重视学生阅读，对于优化课堂结构，培养学生阅读能力以及对作品的欣赏能力、认知能力，具有重要和深远的意义。在教学实践中，教师应从范读，导读，精读三个环节入手，在完成教学任务的同时，提高学生的语文素养。

一、示范朗读，激其情感，导其入境，提高感受能力

感性的语言材料势必带有反映者认知的特点和感情色彩，具有特定的语义。因此，教师在给学生范读时，要准确把握文章内容，深刻领会文章主旨，运用朗读技巧把感性的语言材料形象化、情感化，使静止的语言具有立体感，流动感，体现出文章的层次性和感染性，使学生在教师的范读中徐徐进入到作品所描绘的美的境界中，情绪受到美的感染，思想受到新的启迪，心灵受到旋律的颤动。这样，就能激起学生情感，引导其进入文章的境界，领略作品的语言美和意蕴美。

在《岳阳楼记》一文中，作者以骈散结合的句式，勾勒了洞庭湖的“朝晖夕阴，气象万千”的壮丽景色和悲则“去国怀乡，忧谗畏讥”、喜则“心旷神怡，宠辱偕忘”两个富有特征的的画面。范读时教师要利用节奏的不断变化和声调的抑扬顿挫，来体现作者刻画的细致美和情感的细腻美，使学生有身临其境之感，进而沉浸于洞庭湖的秀美景色和作者的旷达胸襟中，在思想上留下丰富的审美感受。

教师范读的过程，是学生通过对媒体语言的感受，在头脑中对作者的思维和情感的一种再现性认识，是理解作品的基础，也是感受欣赏作品的重要途径。

二、指导诵读，揣摩语言，掌握脉络，提高诵读能力

指导学生诵读，教师先要恰当引导学生揣摩作品语言的韵味和叙述、抒情等句子的优势特征，并运用朗读技巧，指导他们练习，这样才能使学生的朗读血肉丰满，达到朗读的技巧化、情感化、境界化。

《我的叔叔于勒》一文，作者以叙述的方式交代家境的贫寒和于勒出走的原因，教师要指导学生以平稳、平和的语调，适中的语速读出和谐感、轻松感。文章又以抒情的笔调对旅行前后两次不同的景物做了简笔勾勒，用以点染环境、暗示主题。教师要指导学生分别以明快、低沉的语调来体现出人物愉快和阴暗的心理，为理解全文找到契机。主人公菲利普夫妇的形象在于勒贫富变化前后极其鲜明、突出，教师要求学生先找出人物对话和描写心理活动的句子作具体分析，然后根据他们的年龄特点和身份，引导学生发挥丰富的想象，不断变换节奏、重音、语调，以适中稍快的节奏，在昂扬的语调中透出虚伪冷漠的语气，凸显主人公由盼望、欣喜到暴躁、疑惧不安的心理过程，以及冷酷、自私、唯利是图的个性品质。教师指导学生在朗读中真正融入到作品之中，在真实传神的朗读中充分体现出人物的性格特征。学生在学习朗读的同时对人物性格、情感变化、文章线索结构等都有了把握。

导读的过程是教师帮助学生对作品内容分析、概括的过程，也是学生揣摩作品语言，掌握朗读技巧，提高朗读能力的过程。

三、片段精读，品味语言，领会主旨，提高审美能力

对揭示文章主旨的重点段落和形成人物形象的关键词语、句子，教师要指导学生熟读成诵，反复吟咏，仔细品味，进一步强化刺激。同时抓住这些精彩片段和优美语句，研究其修辞手法、表现方法，领悟思想感情，揭示内在含义，反复体会作者意图，完成作者与读者之间情感的对话，经验的沟通。并以此为出发点，用发散思维辐射全篇，概括文章主旨和作者的主观意图。

在《白杨礼赞》一文中，作者用四个反问句组成一组排比句，这既是本文的重点，也是学习的难点。教师要让学生通过默诵和诵读感知语言，再要求他们变换句式强化刺激。学生的思维高度集中后，引导学生从反问句表达的肯定意思入手，联系上文白杨树的外形中透出的正直倔强、质朴、平凡的品质，从而得出“似写白杨实写人”的结论。进一步引导学生理解北方农民具有白杨“坚强不屈”的品质，家乡的哨兵具有白杨树“傲然挺立”的雄姿，而白杨树“枝枝叶叶靠近团结，力求上进”，则是众多人的写照，成为民族的精神和意志的象征。这样就完成了由“树→人→精神意志”的过渡，学生既掌握了重点，又化解了难点。学生懂得了文章中包含的深刻哲理意蕴和作者对真、善、美，假、丑、恶的主观倾向，学生的目光带上主观审美色彩，提高审美的鉴赏能力。

编辑：刘於诚