识字教学策略谈

?? 王如端

【关键词】 识字教学；兴趣；情景；课外

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）08—0098—01

众所周知，识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点，识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。但是在小学语文识字教学中，我们往往会遇到学生认得快，忘得也快的情况，识字教学的有效性不高。在此，笔者就自己的教学实践谈谈自己的做法。

一、利用在校时间，激发识字兴趣

1. 在校园里识字。校园是学生学校生活中的主要活动场所，从教室、办公室门牌到各种功能用房，从校园的警示语到宣传栏、校务公开栏，无不蕴含着丰富的识字资源。如，校风“团结、勤奋、文明、活泼”，学风“立志、奋发、博取、成才”，警示语“多伸手，多弯腰，校园就会更美好”、“春来小草醒，请你绕道行”等。这些资源在校园中随处可见，经教师提示，能引起学生的有意注意和无意注意，收到“润物细无声”的效果。

2. 在交流中识字。刚开学时，学生彼此比较生疏，为了使学生尽快彼此熟悉，笔者让学生在父母、教师的帮助下给自己设计了一张极具个性的“名片”。每个同学先从自己的同桌、前后桌、同小组的同学认起，最后扩大到全班。在短短一周时间内，全班45名学生不仅能准确地喊出同学的名字，而且能全部认识“名片”上的字。在全班45名同学的名字中，共出现了63个不重复的字，这在传统识字环境中是无法想象的。笔者还安排每个学生轮流做学习委员，负责收发作业，使巩固识字的任务渗透到日常活动中。

二、创造情景识字，发展语言能力

识字本身是枯燥的，而对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且在一定程度上束缚了思维的发展。因此，在识字教学中，教师一定要通过创设情景，营造识字氛围，充分调动学生识字的兴趣，不断激发学生识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。如，在教学汉字“手”时，在学生认清字形后，让学生伸出双手，用手字组词，学生很快说出了“左手、“右手”、“双手”等词。笔者进一步引导学生：“老师的手和你们的手有什么不一样呢？”学生马上说出了“大手”、“小手”。笔者又启发学生：“我们比一比谁的手干净好吗？”学生很快又说出了“脏手”、“洗手”等词。接着笔者让学生用“手”字说一句话，有的学生说：“我有一双白白的小手。”有的学生说：“我每天都把手洗得干干净净。”这种通过创设情景教汉字的方法，直观生动，学生在说句子的过程中，结合自己的双手悟出了字意，不仅学得开心，学得有趣，而且也发展了语言能力。

三、多种方法识字，实现课外识字

现在的学生家长相对来说文化层次比较高，对学生的成长也格外关注，所以教师可以利用家长会、家校练习册、家长开放日等各种形式，调动家长协同教育的积极性，带领孩子随时随地自主识字。脑科学和相似论研究成果表明：教师的识字教学任务仅仅在于把学生已经会说的语音，已经了解的语意，已经认识的图像再加上符号（字形）。学生对文字所指的事物不是一无所知，一般6岁前的儿童已知一个、多个与文字相对应的事物。因此，教师可以倡导家长把家里的各种常用物品的名称制成卡片，分别贴到实物上，然后让学生每天对照实物读卡片，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，加强感官刺激，诱发学习兴趣。家中订阅的报纸也是一处资源。从家庭订阅的报纸中，让学生把自己学过的字圈一圈，或从包装纸、广告纸上让学生剪下他们认识的字，或把学过的字编成简单的词语、短语、句子写在条子上，给学生提供更多的识字环境。

总之，低年级语文识字教学的方法还有许多，只有让学生在快乐中学习，在游戏中掌握知识，他们才会精神百倍，乐此不疲，学习兴趣才会与日俱增，学习成绩才会大大提高。所以，教师一定要不断探索新的教学方法，努力使小学语文识字教学的效率更上一层楼。

编辑：马德佳