朱振宇
【关键词】 初中英语;词汇教学;策略;问题
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463(2016)08—0052—01
一、初中英语词汇教学的策略
(一)强化语音教学,为词汇教学打好基础
词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。虽然语音教学的重点是语音,但也不能就音论音,而应把语音放在词和句中,反复练习,不断纠正。同时要充分利用现代教学设备,以电视、录像、录音、幻灯片等多种形式,给学生提供更多模仿、练习发音的机会,以达到最终准确发音的目的。
(二)注重构词规律教学
每种语言都有其自身的构词规律,掌握这些规律,就便于记忆。单词是由词素(词根,词缀)构成的,词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀,因此词根在词中起着重要的作用。在这一群单词中,每一个单词的基本含义都是以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。在词汇教学中,教师应尽可能早地让学生接触构词法(转化、派生、合成),特别是常见的前缀和后缀。
(三)注重词汇意义的教学
英语词汇十分丰富,一词多义的情况较多。要使学生掌握词的实际意义,准确地使用所学的每个单词、词组。英语的词义有语法意义和词汇意义两大类。表示语法概念的意义,叫做语法意义。例如,尽管come,comes,came,coming的语法意义各不相同,但它们的词汇意义却是共同的。因此,词汇教学不能仅仅局限于让学生知道词的基本含义,更重要的是要让他们懂得如何正确使用。例如,提到“国家”一词,学生们会脱口而出country,但是还有另外三个英语单词nation,state,power也都有“国家”之意,只是在用法上有区别而已。
(四)注重语境教学
语言作为人类表达思想和交流思想的工具,是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此,学习语言的目的在于运用。教师要从词汇教学入手,积极创造生动、有趣的语言环境。教师还可以在以下几个方面进行尝试,a.在进行词汇教学时,教师要坚持精讲多练的原则,力求在短时间内进行较多的操练。b.阅读是增加词汇量的重要途径,通过阅读可以开扩学生的眼界,扩大知识面。选择的材料要力求知识性强,趣味性浓,词汇适合学生的实际阅读水平。
二、课堂教学中教学英语词汇应注意的几点问题
(一)词汇的识记应该在理解的基础上进行
尽管中学生精力旺盛,记忆力强,能够记住理解的材料,但是,这种记忆保持的时间很短。有实验证明,理解的语言材料重复五次比不理解的语言材料重复百次的记忆效果更佳。
(二)应结合音、形、意,过好单词拼写关
新授单词时,教师应做到音、形、意结合,不能孤立地只教某一方面。有实验表明,如果只靠耳听, 3小时后保持70%,3日后保持10%,若只靠眼看,3小时后保持72%, 3日后保持20%;若眼耳结合,3小时后能保持85%,2日后能保持65%。所以,要使词汇能保持较长时间记忆,识记单词时要做到眼睛看着,口中读着,耳朵听着,手里写着,脑子想着,即眼、耳、口、手、脑并用,将单词的音、形、意合为一体。
(三)应使用直观教学,建立形象思维
中学生正处在形象思维阶段,使用直观教学,可以使抽象的文字变得具体形象,加深他们对词语的感知和记忆。这样做,既形象又生动有趣,可以很容易地调动学生学习的主动性和积极性。直观教学手段包括展示实物、图片,使用简笔画,借助教师的手势、动作、表情等。
(四)注意以旧联新
学生学习了一些词汇之后,就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系,将新知识纳入到已有的认知结构中去,从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新可以从多方面进行,如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词、旧词解释新词、旧句型套用新词等,以达到温故而知新的目的。
(五) 应加强听、说、读、写活动,广泛地运用英语词汇
保持词汇长时间记忆最有效的方法就是在大量的口、笔头实践中运用词汇。无论课内还是课外,教师都要设法创设使用英语语言的环境,力争让每一个学生都有充分练习听、说、读、写的机会。
教学词汇是师生共同参与的双边活动。要提高教学效率,就必须协调师生双方的活动。教师要懂得学生的心理,要对整册书乃至整个初中或高中的词汇有系统的认识,建立“多渠道输入,多形式输出”的词汇教学模式。只有教与学统一起来,才能达到理想的效果,中学英语词汇教学的成败也正在此。
编辑:赵玉梅