激发小学生阅读兴趣“三法”

刘艳梅

【关键词】 小学语文；阅读兴趣；多媒体；

创设情境；巧设疑问

【中图分类号】 G623.23

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）

08—0040—01

培养小学生阅读兴趣是提升阅读品质的钥匙，学生有了阅读的兴趣，阅读品质才会有生长的肥沃土壤。在长期的小学语文教学实践中，笔者探索出了激发学生阅读兴趣的三种方法，大大提升了阅读教学的效率。现总结如下。

一、使用多媒体，激发阅读兴趣

信息技术辅助教学在色彩、动画及表现手段上比其他教学手段更加形象、生动，立体感强，特别是声音、图像能对学生产生极大的吸引力，利用软件制作多媒体课件，产生生动有趣的画面，再配上音乐，视听感觉新，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣，产生良好的视听效果。

小学语文课本一般提供的至多是一幅彩色的画面，这个画面一方面是静态，另一方面显得太单调，产生的视觉效果差，难以激发学生的兴趣。目前小学的多媒体设备和其他信息技术教学资源都基本够用，教师在小学语文阅读教学中应该勤动手、勤动脑，把多媒体手段引入教学，运用到语文教学课堂上，巧妙地激发学生的学习兴趣。例如，在教授四年级上册第17课《长城》一文时，使用信息技术设计课件，在学生面前展示出气魄雄伟的长城，配上雄壮的音乐、有感情的朗诵，图文并茂，这样能给学生带来一种心灵的震撼，加深了学生对课文内容的理解，还能受到潜移默化的思想教育。这样所产生的教学效果生动有趣，让学生在美中享受，在兴奋中全身心投入学习，大大地提高了学习效果。再如，在教授《圆明园的毁灭》一文时，一上课就出示到处是残垣断壁的圆明园园景录像，让学生说说园中的景色怎样，然后告诉学生，圆明园曾是我国的一座皇家园林，曾经被誉为万园之园。你想知道它本来的样子吗？那你就去认真读一读《圆明园的毁灭》这篇课文，这样学生的兴趣一下子就激发起来了，都争先恐后地翻开课文去自主寻找答案。

二、精心创设情境，培养阅读兴趣

创设情境的方法和手段很多。我们最常用的或者最方便的，莫过于通过导语创设情境。好的导语可以奠定整堂课的基调，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在激昂、幽默、淡雅、愉悦的气氛中学习。在指导学生学习《记金华的双龙洞》（人教版四年级下册）时，记得是上午最后一节课，学生十分疲倦，教室里死气沉沉。在这种情况下，我没有指责学生，而是因势利导地指着窗外说：“现在已是初夏，山上的景色一定很迷人，我们不妨趁着大好时光，跟随叶圣陶先生一起去游览著名的风景区——金华的双龙洞，好不好？”“好！”同学们异口同声地欢呼起来。“我们虽然不能亲眼目睹金华双龙洞圣地，但叶老先生优美的文笔，使我们读了仿佛身临其境一般。”简单的几句导入语，学生的情绪由低沉转入高涨，奠定了整堂课的基调，创设了轻松愉快的情境，使学生产生了学习兴趣。

另外，运用实物演示情境，也是我们在课堂上常用的方法，俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，学生便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。如，在教授《爬山虎的脚》一文时，老师拿了在校园里摘的一枝爬山虎，问“大家认识吗？”虽然学生在校园里经常见爬山虎，没想到老师会拿到教室里来，一下子来了兴趣，本课的学习就是在热烈的气氛中进行的。

三、巧妙设计疑问，强化阅读兴趣

问题是思维的向导。教师要善于营造质疑环境，使学生“敢问”。 除了要建立民主平等的师生关系外，教师还要学会保护和尊重学生的问题意识。教学中，当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题比较离奇时，教师要给予积极的肯定，赞扬敢于提问的勇气。另外，教师还要努力为学生创设问题情境，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，达到探索活动的最佳状态。课堂上，教师态度要和蔼，语气要亲切，多鼓励孩子们敢于发表意见，笔者在多年的语文教学中发现，在课堂上采用设疑引读的办法，让学生带着问题去读课文，不仅能激发学生读书的兴趣，还能打开学生思维的大门，去寻求解决问题的途径和答案。如，在教授《蟋蟀的住宅》一文时，教师在引导学生初读课文后，就应适时引导学生提出“随遇而安是什么意思？”“课文是在什么地方提出这个词语的？”“从哪些地方可以看出蟋蟀不肯随遇而安？”“它的住宅为什么可以算得是一个伟大的工程？”等问题，并且和学生一同查字典，阅读课文。这样一环扣一环，让学生的思维一直处于亢奋状态，学习兴趣也一步一步强化，很自然地达到了学习目标。

编辑：郭裕嘉