基于小组合作的初中英语课改探索

张建

摘 要：立足校情、学情，在新一轮课程改革的背景下，探讨初中英语小组合作，应从“捆绑式”考核关注整体成绩、“多元化”评价关注过程发展和“拓展型”合作价关注综合素质这三个方面入手，有效激发学生学习的主动性和积极性。

关键词：初中英语 课改探索 小组合作

2015年8月，我积极响应了教育行政部门关于“集团联合办学，促进均衡教育”的要求，带队到30千米之外的集团分校——南通苏通科技产业园区实验中学，进行教学交流。该校系南通市课改样板培植学校，前身为南通农场中学，生源较为特殊，70%以上的学生均为外来务工子女，家长文化程度相对较低，许多双职工父母都要上夜班，无法或无暇关心孩子的学习。我团结并带领学科教师，认真贯彻市教科研部门提出的“十二字”课改要求，即限时讲授、合作学习、踊跃展示，立志从英语学科的课改开始，以“小组合作”为抓手，着力提高英语课堂效率。

我们对“小组合作”的考核与评价机制进行了细化，制定了“小组成员评价表”“小组活动评价表”“小组组长考核表”，以小组为考核单位，通过发言是否踊跃、合作是否积极、活动是否到位等指标来评价小组在课堂学习、作业质量、纪律管理等方面的表现，小组活动的过程性记录一天一统计、一周一总结、一月班内一评比，期中、期末由学校进行表彰和奖励。

一、“捆绑式”考核——关注整体成绩

一个木桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板，也称为短板效应。任何一个组织，都可能面临一个共同问题，即构成组织的各个部分往往是优劣不齐的，而劣势部分往往决定着整个组织的水平。因此，教师应要求各个合作学习小组认真思考本小组以及组内成员的英语学习“短板”，并尽早补足。

小组成员之间的英语学习水平和能力存在差距，往往会出现优等生不愿意帮助学困生，个别学生没有集体荣誉感，拖小组“后腿”的现象，这些都会极大地影响小组内聚力的形成，影响小组合作学习的开展。因此，教师可采取“捆绑式”考核，以小组整体成绩取代个人成绩，促使全体组员共同努力。此外，教师应帮助学困生树立自信，注意学生的点滴进步，小到英语单词默写，大到期中测试，只要有进步，就要给他们以精神鼓励（如授予“英语学习进步之星”等称号）和物质奖励（如写有英语教师寄语的练习本或辅导书等），让学生感受到英语学习的希望，从而更加充满信心地投入到小组学习中。

课堂上，教师要给那些能让学困生踊跃展示的小组加分，不管他们展示的是否到位、是否精彩，都应给予表扬。这样既增强了他们的自信心，提高了积极性，也能促使小组中的优等生主动帮助学困生，实现共同进步。这样，小组个体的进步必然促进小组整体的发展。如在讲授七年级下册第2单元的语法The simple future tense（一般将来时）时，我就以各个合作学习小组中学习最差的学生能否理解语法知识为标准进行考核。各小组学生都能争先恐后、各尽所能地帮助学困生，学生通过自己的语言将有难度的语法讲解得浅显易懂，讲完后还出题考查学困生是否真正理解了知识点，最后全组成员都鼓励他代表本组发言，或讲述语法，或回答问题，或找错纠错。

一位家长曾在英语作业本上饱含深情地写下了这样的话：“感谢学校的‘捆绑式考核，通过‘捆绑卸下了孩子学习基础较差的思想包袱，点燃了孩子学习英语的热情，缓解了我们家长的后顾之忧。”

二、“多元化”评价——关注过程发展

新课改下的英语课堂评价机制不再是英语教师的独角戏，我们采取“多元化”评价，更加合理地关注学生的英语学习过程。

1.教师评价

英语教师应对学生个体的英语学习表现进行及时评价。一堂英语课上一名学生的个体加分不能超过3分，对于表现特别优秀或能提出有价值问题的小组可以加分，分数以画“正”字的方式在黑板上展示。

2.学生评价

组内从自主学习、回答问题、合作展示、同伴帮扶四个方面进行评价和打分。评价标准如下：（1）自主学习，完成英语学案者加1分。如在当堂反馈中，学生能解决相对应编号问题的（问题编号为1～6，学生编号为1～6）记1分，解决几个加几分。比如，1号问题，2号学生能解决，记2分；3号学生能解决，记3分，以此类推。鼓励学生在解决完自己层次的问题后，继续向难题挑战。（2）能够单独回答英语问题的，回答正确一次加1分，最高不超过3分。（3）认真参与合作、进行交流、认真倾听、做好笔记的加1分。教师应鼓励学生质疑，能提出建设性意见或有价值问题的加1分，主动参加小组展示的加1分，表现优秀并给本小组争得荣誉的加1分。（4）同伴帮扶。学生一对一帮扶，教会一个问题，两名学生各加1分。

3.班级评价

（1）每组评价员及时做好评价，每堂课结束后要及时将评价结果交给教师，由教师进行汇总。每周汇总出表现优秀的学生和进步明显的学生，并给予表扬。（2）由学习委员统计每天各学习小组的分数，汇总后载入班级日志，由班主任备案。（3）每周班会上，由班主任进行周次小结，每月对表现突出的小组和个人进行表彰。（4）期中和期末，学校各开展一次校级表彰会，颁发校级证书和奖品。

一位学习明显进步的学生在期中总结中写道：“虽然我的学习成绩并不拔尖，但我在学校的多元化评价中，真正感受到了教师的关心、同学的帮助、班级的温馨和自己的成长，我从害怕英语到接受英语再到喜欢英语，都得益于学习评价方式的改变。”

三、“拓展型”合作——关注综合素质

人是一种社会性的存在，学会合作是当今时代“人之为人”的基本需要。合作不只是一种学习方法，更是一种课堂内容、生活态度。在小组组建中，我们应让学生意识到：真正的合作意味着彼此的接纳欣赏、取长补短和共同进步，这是学习小组必备的本质，也是应有的境界。

Comic strip板块是每个单元的起始部分，为了引起学生的兴趣，我用四幅漫画展开Eddie和Hobo的对话，本单元的某些重点单词和语法知识也会有所涉及。我在这个板块教学时，要求各小组在合作学习中，将Eddie和Hobo的对话改写成一篇叙事小短文，以此记录每个单元中Eddie和Hobo的点滴生活。如八年级上册第5单元中的Comic strip板块，话题从Hobo询问Eddie是否愿意在野外生活开始，话语虽不多，但内容却不少，含有较多的语言点和语法知识。因此，我要求各小组将此对话改写成叙事性短文，运用“Would you like to do”“Why not do”“Could you please not do”“I dont think so”以及情态动词“may”的用法。虽然这是一节听说课，但经过小组讨论、沟通交流和合作改写的环节后，既强化了本节课的重要语言点，又训练了学生的写作能力。在学年结束时，有的小组还整理出了Eddie和Hobo的连载短文，在学生之间传阅和学习。这样的合作在一定程度上丰富了教师的写作教学，同时也丰富了学生的课余生活。

我们在开展英语课堂小组合作学习后，应将其拓展到校园生活的其他方面。如在食堂就餐方面，我校学生都能在班主任的带领下以小组为单位列队一起去食堂，也以小组为单位在取菜窗口排队等候，就餐时每小组对应一张固定的桌子，餐后由本组值日生负责清洁，各组争相文明用餐；在学校集会方面，我们的座位安排以小组为单位，由小组长负责统一管理和考核，班主任只需关注几个区域和考核几个小组长即可；在环境卫生方面，我们也是以小组为单位，对教室内小组所在区域进行包干，对教室内的公共区域和教室外的包干区域面向各小组“招标”，对环境卫生到位的个人和小组，由劳动委员提请班委会进行考核加分；在作业收交方面，各小组还开展了竞争，不仅要看哪个小组交得齐而快，还要看哪个小组交的作业态度好、质量高，这在很大程度上提高了学生认真做作业的积极性和准确性。

一位老教师在和我聊天时，表达了这样的感慨：“课改的力量是巨大的，课改带来的变化始于课堂，拓展于校园生活，又必将回归到课堂，有效促进了学生综合素质的整体提升。”

诚然，校园内外皆课堂，我们在英语课堂上的探索还将继续优化和深入，努力走好校本化的课改之路，在课改中更好地完成育人的神圣使命。

参考文献：

[1]满燕.浅谈合作学习在初中英语教学中的应用[J].中小学教学研究，2006（7）.

[2]朱枫娥.初中英语教学中解决小组合作学习低效性的策略研究[D].苏州：苏州大学，2008.