让课堂牵手生成，让学习真正发生

【关键词】课堂；生成；学习；真正发生

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）33-0052-03

【作者简介】陈生，江苏省盐城市建湖县汇文实验初中（江苏盐城，224700）教师，高级教师，盐城市初中语文学科带头人。

【教学理念】

如何让课堂牵手生成，让学习真正发生呢？笔者认为，其中的关键在于教师在上课时不能有“一切尽在掌握中”的想法。因为上课前教师要备课，备教材、备学生、备教法，但是能够备出学生在课堂中的所有回答及其应对的办法吗？当然不可能。学生是怎么想的，教师不可能全部都准备好，其中肯定有出乎教师预料的问题和答案。笔者认为，一堂好课不应该放弃这些和教师预设不相吻合的东西，而是应该立即对这些问题及其答案作出判断，挖掘出“闪光点”，从而产生新的争论、新的思考，甚至大胆摒弃原先的一些预设。

一旦如此，这个课堂可能就会有一些不可控制的东西产生了，这就叫作不确定性。然而，精彩的对话往往就有可能在这样的课堂中产生，课堂的亮点也就出来了。笔者认为，这样的课堂才是自然的、原生态的，这样的课堂才有助于学生的精神发育。牢牢地抓住学生临场生成的思维和思想的闪光点，并将它放大，这样学习才可能真正发生，才可能真正激发学生思考的兴趣和回答问题的乐趣。基于此，笔者设计并教学了本节课。

首先，根据学科特点设计引课环节。相机展示生活中丰富的语文，引导学生关注生活中的语文，自觉地在生活中学习语文、运用语文，学生兴趣一定是浓厚的。所以，笔者“就地取材”，大胆舍弃原先预设好的导入，而选取了学生“眼”熟能详的徐州市睢宁菁华学校的校徽来引课，让学生既感到“意外”，又觉得熟悉。话题切入到课题“标题的含义与作用”，自然且有温度。

其次，根据学情选取教学内容。九年级学生对人生观和世界观已经有了一定的思考，探究欲较强，且经过初中三年的学习，已能基本读懂具有一定思维和思想深度的文本。所以，在“命题设计”环节笔者选取了擅长人情、人性与日常境遇刻画的作家安宁的作品《十字路口处的一匹马》。这么做，也是试图让学生在对文本的个性化阅读后，披文入意，联系生活，从而在思维和思想上能有“新的可贵的东西”产生。

再次，转变教学形式，发展学生能力。笔者认真研究、深刻理解教学内容，尝试找到教与学的最佳结合点。“发现教学”创立者、美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为：“学习中的发现确实影响着学生，使之成为一个‘构造主义者。”于是，笔者设计了“合作命题，评改展示”环节，变传统的“教师出题考学生”为“学生自主命题自己解决”，着力培养学生发现问题、生成问题的能力，培养学生自主学习能力，在从自主提问到自主解决的学习飞跃中，做到让学习真正发生。

【教学设计】

一、就地取材，巧妙引入

通过徐州市睢宁县菁华学校的校徽引入。

师：“有缘千里来相会”，今天我们有缘相会在美丽的睢宁，在遇见你们之前，老师先遇见了她（见下图）。说说咱们的校徽有哪些含义？

生1：学校校徽中的“菁”字，本意是草木茂盛，我认为“菁”字象征了学校蒸蒸日上，办得越来越好。

生2：校徽的背景色是红色，这也是国旗的颜色，她教导我们要有一颗爱国之心。

……

师：好！为咱们的校徽点赞！为大家的回答点赞！如果把学校比作一篇美文，“菁华”就是它的标题。

（投影）菁华学校校徽含义。

（设计意图：相机展示生活中丰富的语文，引导学生关注生活中的语文。把学校比作一篇美文，“菁华”是美文的“标题”，话题切入到课题“标题的含义与作用”，自然且有温度。）

二、回顾真题，明确考法

师：请看徐州近四年中考语文的记叙文阅读试题，边读题边思考——这些题目都与哪一类的考点有关？

生：标题。

师：知道了考什么，谁知道试题是从哪两大角度来命制的？

生：标题的含义和作用。

（设计意图：通过对近几年的徐州中考语文试题进行分析、研究、归纳，对中考复习进行反思，从而把握记叙文阅读常考题型的命题趋势，采取相应的对策，做到有的放矢，能收到事半功倍的效果。）

三、分析标题，课内寻法

（一）寻“含义”

回忆所学课文，合作探究以下文题的含义——《走一步，再走一步》（人教版七上）；《爸爸的花儿落了》（人教版七下）；《变色龙》（人教版九下）。

师：如何应对“标题的含义和作用”？几十年前，语文大家叶圣陶先生说“教材无非是个例子”。下面，就让我们走进教材中的那些例子，来寻求解决问题的钥匙吧！

生1：《走一步，再走一步》表面上是父亲鼓励我一步一步走下悬崖。实际上是指当我们遇到危险和困难时，要把它分解成一小步一小步，然后一步一步走下去，即使有天大的困难也能克服。

生2：《爸爸的花儿落了》选自林海音的《城南旧事》，字面意思是爸爸种的夹竹桃花凋谢了。言外之意是说，生性爱花的爸爸不幸去世了。

生3：《变色龙》这个标题，表面上指皮肤能随着四周物体颜色的不同而改变的一种蜥蜴，实际上是指像奥楚蔑洛夫那样趋炎附势、见风使舵、媚上欺下的人。

生4：分析文章“标题的含义”可从两个方面入手：一是表层义，二是深层义。

（二）寻“作用”

回忆所学课文，合作探究以下文题的作用——《背影》（人教版八上）；《孔乙己》（人教版九下）；《孤独之旅》（人教版九上）；《俗世奇人》（人教版八下）。

师：《背影》开头“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，中间“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”，结尾“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，这里，文章的标题起了什么作用？

生：线索。

师：对，这是结构上的作用。

生：《孔乙己》这篇小说描写了孔乙己在封建腐朽思想和科举制度毒害下，精神上麻木不仁，生活上穷困潦倒，在人们的嘲笑中度日，最后被封建制度吞噬的悲惨形象。这个标题点明了文章写作的对象。

师：这是内容上的作用。

生：《孤独之旅》这篇文章通过描写杜小康随父亲放鸭所经历的一系列事情，刻画了一个少年心理成长过程，告诉我们挫折能使人迅速地成长起来这个道理。“孤独之旅”这个标题可以看出主人公的孤独、寂寞、恐慌，还有坚强和奋斗。

师：说得好！这关乎文章的主题。

生：《俗世奇人》写了三个手艺奇人，泥人张手艺奇，人更奇。杨七做茶汤的手艺奇却没比上杨巴的嘴奇。一看这个标题，就让人有一种想读的欲望。

师：不错，这是效果上的作用。

（设计意图：要想扭转语文教学“少慢差费”的局面，必须讲求效率，讲究方法，使学生能“习教材之一例”而应用到实际生活的各方面。笔者通过分析教材课文标题的含义和作用，掌握方法，进行模仿，举一反三，运用到课外，使学生形成技能。）

四、合作命题，课外循法

师：拿到钥匙，咱们该干吗了？

生：开门。

师：不过，咱们今天换种方式，置换一下角色，体验一把做“命题大人”的感觉。古语说“工欲善其事，必先利其器”，命题之前的准备工作须充分。请打开材料的最后一篇文章《十字路口处的一匹马》。要求认真阅读《十字路口处的一匹马》，小组讨论、整体感知——本文主要写了什么？表达了“我”怎样的情感？小组合作探究，围绕“标题的含义与作用”设计一道题目并解答。

师：本文主要写了什么？小组推荐代表发言。

生：主要写作者在十字路口遇到一匹马的情况。

师：是什么样的一匹马？

生：跟着它的主人一起到街上卖枣的马，是一匹“晦暗的鬃毛，像斑驳的墙壁，又像经年不洗的老人身上，一块块的癣”的马。

……

师：准备工作做得不错，下面小组合作命题，自拟解答。每个小组推荐一名代表，展示命题及解答。

生：我设计的题目是“你对本文标题《十字路口处的一匹马》有怎样的理解？”我的解答是“它是本文叙写的对象，是本文的线索，设置了悬念，能够激发读者的阅读兴趣”。

师：嗯，说得真全面！

生：我设计的题目是“以《十字路口处的一匹马》为题的理由是什么？”我的解答是“这个题目在结构上概括了全文的叙述的内容，写的是作者在十字路口处，由马联想到了自己，这匹马那样无助和迷惘，作者联想到自己在人生的十字路口的无助和迷惘”。

师：有结构方面作用，也有内容方面的作用，不错！

生：我设计的题目是“请你谈一谈对本文标题《十字路口处的一匹马》的理解”。我的解答是有四点：第一点，真实地记叙了“我”与一匹马在十字路口处的相遇；第二点，设置了悬念，引发了读者的阅读兴趣；第三点，人与马的遭遇出奇的相仿，都是为了生计不得不背井离乡，放弃自己内心的一片天地；第四点，表达了作者对故土的思念。

师：有含义，有作用，条理清晰，设计规范，很好！

五、评改议题，展示得法

师：同学们命制得真好，令老师禁不住啧啧称赞！听了同学们精彩的命题和准确的解答后，老师帮同学们整理了一下，请看大屏幕。（大屏幕展示学生对《十字路口处的一匹马》这一文题的理解）

师：同学们，看了老师的整理，你们觉得说的和想的是一回事么？写的和说的又是一回事么？

生：当然不是。

师：既然不是，那你觉得在实际答题时，我们应该注意哪些方面？

生：我觉得应该认真地读题目，抓住题目中的关键词，答案都能紧紧围绕题目的要求来回答。

师：你归纳得很好，确实如此，无论是拟题还是解答，我们都要“仔细地读，眼中有要求”。

生：老师，我觉得还要从多方面去考虑。

师：对，是应该多方面、多角度地去考虑，要做到“全面地想，心中有角度”。那么，老师为什么要求大家把想的和说的写下来？通过写，你觉得要注意什么。

生：说的和写的尽量不要用口语。

师：看得出，这位同学“慧眼独具”！面对一道阅读题，我们“思考”是一回事，“说”是一回事，而到了“写”则又是一回事，它是一个逐步严谨、逐步规范的过程。所以，正如这位同学所说，不要用口语，应该用书面语，因为书面语比口语要严谨和规范啊，所以我们应该“严谨的写，笔下有规范”。

（设计意图：学生“自主命题”这个环节确立了“以生为本”的基本思想，充分激发了学生的学习兴趣、参与意识和创新精神。无论是自主命题，还是答案组织，都凸显了学生学习的主体地位，变教师机械传授知识为学生主动学习和接受，提高了学生对中考知识点理解和分析能力，努力做到了让学习真正发生。）

师：作家安宁从十字路口处的一匹马身上读出了无助和孤单，读出了“我”的执着和梦想，而老师则从同学们的身上读出了合作和机智。如果，把这堂课也比作是一篇温暖的文章的话，那么，我想它的标题是“美丽的遇见”。谢谢同学们，再见！

（《相逢是首歌》背景音乐响起）

（设计意图：导入环节以有缘的“遇见”始，课堂小结以美丽的“遇见”结。有温度的开始，有温度的收束，首尾呼应，结构圆合。）