图画书视角下的幼儿园亲情教育

郭莉萍　王芸

亲情是人类最纯真、最无私的情感，孝敬父母、尊敬老人是中华民族的传统美德。然而随着社会的发展，功利主义、个人主义盛行，人们的亲情意识和感恩意识正在逐渐变淡。近年来，随着媒体的关注，各种小到对父母呼来喝去，大到对父母拳脚相向的事件频繁发生。这不禁让人反思，现在的人怎么了，我们的社会怎么了？归根结底，是我们的亲情教育出了问题。面对复杂的社会环境，个人的价值观很容易受到侵蚀，人们感恩的情感亟待亲情教育去唤醒和激发。幼儿处于性格形成的关键期和道德发展的启蒙期，从小树立的亲情意识，将会伴随个人的终身发展。因此，如何以幼儿容易理解的方式开展幼儿园亲情教育成为我们思考的重点。

一、亲情教育对幼儿发展至关重要

“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，以亲情为根基，推及他人，才有可能热爱集体和社会。然而，现今的幼儿绝大多数都是集万千宠爱于一身的独生子女，往往只知被爱，不懂感恩，行事作风自私、霸道，鲜能体谅父母的辛苦，亲情观念严重缺失。但是学前期是人格形成的关键时期，关乎个人一生的发展。人格心理学认为，人在6岁前就己经奠定了其人格基础，后期的教育与塑造只能在这个基础上起作用。[1]一个人如果没有在幼年养成感恩亲人的意识，成人后很可能会变成情感冷漠、道德观念淡薄的人。幼儿园作为学前儿童的主要学习场所，担负着教化幼儿追求真、善、美的重要责任。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“爱父母长辈、老师和同伴”的目标。《3-6岁儿童学习与发展指南》也提出：“让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感。”“能感受到家庭生活的温暖，爱父母，亲近与信赖长辈。”“借助故事、图书等给幼儿讲讲父母抚育孩子成长的经历，让幼儿理解和体会父爱与母爱。”所以在幼儿园开展相应的亲情教育活动是培养幼儿健全人格，引导其树立正确亲情情感、态度、价值观的必经之路。

二、图画书是幼儿园亲情教育的重要载体

图画书，英文叫做“Picture Book”，中文译做“图画书”。它是以图像或由图像搭配文字，通过连贯的页面来表现内容的出版类型。在阅读教育领域中，幼儿可以通过图画书上的图画指物认名，辅助文字和语言的学习，图画书可以作为学龄前的启蒙读物。[2]

瑞士心理学家皮亚杰指出学前儿童的思维处于具体形象阶段，思考时需要具体的表象支持，而且其知识单元是孤立的，难以触类旁通地理解问题。这决定了学前儿童的阅读理解能力十分有限，所以“儿童读物的内容应该是浅显易懂的，字体用醒目的大字号，并且有许多插图，当孩子在还不能阅读它们的年龄接触到它们时，它们仍然能够激发孩子阅读的兴趣和克服识字困难的愿望”（Makarenko，1950）。[3]相关研究也显示，宝宝在听故事时，若有图片辅助，理解力就可以提高至少两倍以上。[4]而图画书作为图文结合读物的典型代表，其图画形象、文字简单、构图精美、色彩明艳，具有很强的直观性和趣味性，能大大降低阅读的难度，并使孩子在视觉上产生愉悦感，非常符合幼儿的思维特点。除此之外，图画书中往往蕴含深刻的哲理，并且内容不受国别的限制，它能让幼儿进入不同的世界，在多元文化背景的视角下获得理解亲人、尊重亲人、热爱亲人的情感体验，促进其社会性认知的发展。因而图画书是幼儿认识世界的有效工具，也是幼儿园亲情活动的重要载体。我们在开展亲情教育活动时应充分认识并利用好图画书这座“桥”，让幼儿于潜移默化中感知亲情、理解亲情、实践感恩，最终达到亲情教育的目的。

三、图画书亲情活动“四步走”

具体到主题活动的开展，本文以“妈妈”作为幼儿园亲情教育对象的代表，在此以图画书中的“妈妈”形象为例分析开展图画书亲情活动的四大要点。

（一）情感铺垫：选择优秀图画书

优秀的图画书符合幼儿思维特点，故事富有童趣且蕴含深刻教育意义，因而选择高质量的图画书是开展图画书亲情教育的第一步。面对鱼龙混杂、质量良莠不齐的童书市场，教师们要仔细分析图画书的内容和画面，选择适合幼儿阅读、符合其理解水平的社会反响好、幼儿喜欢的经典图画书作为阅读材料。

以“妈妈”为主要形象的优秀图画书有很多，比如：《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《妈妈，我要去旅行》《妈妈的红沙发》《妈妈，你好吗》》《我讨厌妈妈》等。

针对小班幼儿的亲情教育，教师可以选择《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《妈妈，我要去旅行》展开活动。幼儿通过阅读《我妈妈》可以透过鲜活、幽默的图画感受一个唱歌时像天使，生气起来像狮子，时而柔软时而强硬的充满爱心、笑口常开的妈妈形象，于欢乐中感受妈妈的无所不能以及对自己浓浓的爱。而《猜猜我有多爱你》则以淡淡的口吻让幼儿在温馨中感受到妈妈始终多于自己的爱。当然，与妈妈相处的过程中难免会闹小别扭，当幼儿生妈妈气的时候，《我讨厌妈妈》可以让幼儿看到牢骚满腹的自己的影子：妈妈乱发脾气、妈妈不允许自己看动画片、妈妈总是催自己快点……处于第一叛逆期的幼儿也许真会像小兔子一样萌发出“离家出走”的想法，但无论如何他们都会明白妈妈始终是最温暖的怀抱。

针对中班幼儿的亲情教育，教师可以选择《妈妈，我要去旅行》《我的妈妈真麻烦》《一生气就大吼大叫的妈妈》展开活动。升入中班后，幼儿的想象力进一步发展，角色扮演成为这一阶段幼儿的主要游戏，《妈妈，我要去旅行》中宝宝和妈妈的对话充满童趣，既符合这一阶段幼儿的兴趣点，又能让幼儿在愉快的游戏中感受到妈妈对自己的关心。《我的妈妈真麻烦》以非常天马行空的手法将妈妈塑造成了“女巫”的形象，非常符合中班儿童“爱想象”的特点，故事中的妈妈总能理解孩子的需求，给“我”和“我的朋友”带来了很多快乐，这样的“麻烦妈妈”其实是孩子们最喜欢的“可爱妈妈”。随着幼儿情绪情感的发展，中班的幼儿已经能够理解他人的情绪、意愿和信念，并希望得到他人的理解，《一生气就大吼大叫的妈妈》呈现了生活中常见的“生气的妈妈”的形象，不仅能使幼儿产生情感共鸣，而且能帮助孩子在换位思考中理解妈妈的情绪。

针对大班幼儿的亲情教育，教师可以选择《让我安静五分钟》《妈妈的红沙发》《妈妈，你好吗？》作为亲情活动的载体。升入大班后，幼儿的共情能力进一步发展，对他人的情绪能有较好的感知，这一时期的亲情教育目标应侧重于培养幼儿理解妈妈的意识。《让我安静五分钟》塑造了一个非常辛苦、渴望休息的大象妈妈形象，幼儿通过阅读可对妈妈的辛劳多一分理解。《妈妈的红沙发》则讲述了一则小女孩体恤妈妈、辛苦攒钱帮妈妈买沙发的感人故事，让幼儿在感动之余学会感恩。除此之外，独立性逐渐增强的幼儿在争取“自由”的路上难免受到妈妈的束缚，怎么样让妈妈明白自己已经长大又不至于让妈妈伤心呢？《妈妈，你好吗？》提供了一个很好的例子，整本书呈现了母子二人共同拥有的美好记忆，幼儿在体会相依相扶的温暖中学会与妈妈沟通。

（二）阅读指导：注重情感启发

阅读图画书，可以帮助孩子推开了解世界的窗户，可以为孩子提供取之不尽、用之不竭的精神动力。通过正确的阅读指导，幼儿可以在阅读中体悟到蕴含于故事中的深刻道理。以图画书为载体的幼儿园亲情教育活动要求教师为幼儿准备一个充满爱的教育环境，活动的开展要以图画书为纽带，采用的形式可以多元灵活，如：游戏活动、音乐活动、谈话活动、扮演活动等。以活动“我妈妈”为例，在活动之前，教师要了解幼儿的经验准备情况，可以开展以“我的妈妈”为题的谈话活动，鼓励幼儿在活动中讲述妈妈的外貌、职业、妈妈和“我”之间的小故事等，为阅读活动的开展奠定基础。进入阅读活动时，教师应结合具体问题指导幼儿根据图画大胆描述故事内容。与此同时，要注重启发幼儿对妈妈的情感表达，教师可抛出“为什么妈妈像超人？”“看到妈妈这么能干，你的心情是怎样的？”“为什么妈妈总是在微笑？”“你想对妈妈说什么？”等类似的问题，引导幼儿感知妈妈的辛劳，进而学会感恩。在活动过程中可组织幼儿对具体的情节进行角色扮演，例如阅读到“妈妈经常拎着重物”的部分，就可以让幼儿也拎起重物从而体会妈妈的辛苦。总之，在指导幼儿进行图画书阅读时，一定要注意挖掘图画和文字中蕴含的深厚的情感意蕴，通过对图画书的阅读，初步引导幼儿积极建构和丰富自己的亲情经验。

（三）营造氛围：加强家园合作

幼儿感恩亲情意识的养成，离不开园所文化和班级活动的熏陶，但父母作为幼儿接触最多、最亲密、最值得感恩的亲人，他们的言行举止和鼓励对幼儿的影响更加深远。只有将幼儿园和家庭中的教育整合起来，才能保证亲情教育活动的顺利开展，才能对亲情教育的成果进行有效巩固。因此，家园合作是实现幼儿园亲情教育的重要途径。

具体到幼儿园图画书亲情教育中，我们首先要引导家长为幼儿创设温馨、愉快、民主、宽松的家庭环境，要让幼儿能从家庭中感受到父母的爱与支持。幼儿园可组织相关的讲座，邀请家庭教育专家对家长们就情绪管理、家庭关系营造等方面做具体的指导。其次，要赢得家长对幼儿园亲情活动的支持，引导家长通过提供相关的物质材料、给予行为配合等方式共同创设良好的班级活动氛围，例如老师在指导幼儿阅读《妈妈的红沙发》后，要求幼儿回家为妈妈做一件事，这时就要求妈妈抽出一定的时间与孩子沟通。再如，学习了图画书《妈妈，你好吗？》后，需要妈妈也为幼儿写一封信，这也需要家长投入相应的时间和精力。此外，教师可向家长提供相关的图画书阅读书目，指导家长给幼儿讲图画书故事，做到家园协调同步进行。最后，要注意培养幼儿内在情感和外在行为的一致性，以保证感恩亲情行为的持久性，这就要求家长和教师保持及时的沟通。教师可以通过设置“家园沟通桥”的楼道环境或者利用QQ群、微信群、飞信等现代化通讯工具，及时地为家长做出教育意图和教育方法的说明，鼓励家长把亲情教育延伸至家庭。家长也可将自己在亲情教育中遇到的困惑反馈于此，做到家园的双向互动。

（四）付诸行动：开展感恩活动

在经过了亲情图画书阅读环节，幼儿对亲情的概念已经有了基本的理解，初步树立了感恩亲情的意识。这时候就要开展相应的活动将感恩亲情的行为付诸实践，帮助幼儿巩固亲情教育的成果。感恩活动的形式十分多样，教师可根据图画书故事的内容结合生活中的具体时机，以节日（元旦、妇女节、母亲节、中秋节…）、具体事件（妈妈生病了、下雨天妈妈冒雨接送……）、文艺作品（适合幼儿观看的亲情电影、散文诗……）等为教育契机，及时引导幼儿做出感恩行为。从图画书出发，教师可结合艺术领域引导幼儿为妈妈制作手工、画画等；可结合社会领域鼓励幼儿帮妈妈做家务、帮妈妈洗脚或请幼儿模拟妈妈怀孕的情形，体会妈妈怀孕的辛劳；也可结合语言领域指导幼儿借助古诗、古代美德故事拓展了解传统文化中感恩亲情的内容，加深幼儿对母亲的情感；可结合健康领域指导幼儿为妈妈制作爱心美食……除了常规的感恩教学活动，教师也可邀请家长利用空闲时间来园参与活动或利用离园时间与幼儿进行互动，例如请妈妈为幼儿讲故事、表演手偶剧、与幼儿进行情感交流等。

一系列的亲情活动之后，幼儿已树立了感恩亲情的意识。这时需要将亲情活动的成果以直观、易保存的形式加以整理以方便后续活动的开展，而图画书作为亲情活动的重要载体，恰恰符合这一要求。因此，教师要鼓励幼儿大胆想象，指导幼儿和家长进行富有班级感恩特色的图画书创编。通过图画书创编，将日常生活中的感恩情境直观地还原、呈现给幼儿，唤醒幼儿的道德自觉性，实现幼儿的自我教育，于“润物细无声”中培养和巩固幼儿的亲情感恩意识。

“香九龄，能温席，孝于亲，所当执。”感恩亲情、孝敬父母，不仅是中华民族的传统美德，也是现代社会的伦理标准。对个人亲情意识的培养应从小抓起，以图画书为载体的亲情教育活动有机融合了幼儿易于理解的图画书故事和亲情教育，避免了单一、抽象的说教，正逐渐成为幼儿园开展情感教育的重要途径。期待更多的以图画书为载体的亲情教育实践！