基于幼儿，追随幼儿

陈勤燕

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”幼儿进入中班后对幼儿园的一日生活、规则、环境和教师都有了相应的了解，所以少了陌生感，也没有了依恋父母和老师的倾向，他们有了明确的行为意识，开始主动认识周围的人和事，个性更加鲜明。另一方面，他们还缺乏相应的自我管理能力，他们渴望有游戏的伙伴，但由于社会行为的规则还没有很好地建立起来，因此他们的交往很容易产生冲突，控制自己行为的能力相对较弱，遵守规则的能力不是很到位，因此他们经常表现的行为是：告状、推挤、打闹、吵嚷等。

中班幼儿的年龄特点是活泼好动，喜欢游戏，与人交往，但是自我控制能力较差，行为具有反复性，情绪性很大，容易出现知行脱节的现象，因此中班幼儿是行为问题产生频率最高的阶段。中班阶段教师在班级管理中遭遇了常规相对难管理的现状，教师往往会考虑“管的太多怕控制性太强，限制了幼儿的个性”“权利下放，幼儿们的告状声便此起彼伏”……

此时，教师到底该怎么“管”？“管”多少呢？本文在《指南》精神引领下，在创建和谐班级微文化、优化幼儿一日活动的同时，结合中班幼儿的年龄特点，对如何提高中班幼儿自我管理能力的策略进行了梳理呈现。

一、尊重幼儿，我们的规则我们做主

幼儿园的常规内容一般涉及生活常规和教育常规两大方面，生活常规体现在来园、盥洗、点心、午餐、午睡等环节；教育常规体现在集体教育活动、区域活动、游戏活动、户外活动等环节。这些规则的制定教师事先都会有所预设，可是这些规则是否符合幼儿的年龄特点？幼儿是否具备遵守这些规则的能力呢？为了提高幼儿的自我管理能力，在规则制定的过程中我们秉承的理念是尊重幼儿，幼儿的规则幼儿做主。

（一）和幼儿联动：让幼儿参与制定规则，知晓执行

我们邀请幼儿一起来参与制定规则，做到幼儿的规则由幼儿自己做主，这样有利于他们理解和遵守规则，变要求为需求，达到自我管理的程度。例如区域活动是幼儿自由活动的天地，他们根据自己的意愿选区进区，在区域活动中如何建立规则并自觉遵守，有序开展活动呢？我们老师常用的方法是利用环境来暗示规则，例如柜子和筐的数字对应，方便活动后的整理；师幼商量达成一致约定，用图文并茂的形式提醒，加强自我约束；播放一段轻柔的音乐，告诉幼儿区域结束了，应该快速整理并离开。在采用进区卡开展区域活动的时候，为了尊重幼儿的意愿，我们没有在各区设置人数限定，可是问题出现了，在区域中矛盾较多，偏区明显，老师成为了救火员。在一次区域活动点评环节，我们召集幼儿讨论了这一现象，师幼达成了共识，决定在各区设置最多进区人数，通过“谁是玩转所有区的达人”等活动来激发幼儿参与更多区域游戏。

（二）滚动式推进：制定的规则要坚持，但也要随机调整

规则的制定和执行是为了有利于幼儿加强自我管理，从而优化幼儿的学习和生活，但由于幼儿和情境的变化，规则在必要的时候应当适当地调整。例如中班的幼儿排队已经井然有序，但是在散步时他们总喜欢站在最前面，经常为了这事而发生争吵。针对这一现象，我们开展了“谁排在第一”的讨论，然后根据讨论的结果（例如：轮流、按身高、按值日生、石头剪刀布的游戏决定等）来遵守规则。

二、转换角色，我是班级小主人

在日常的班级管理中，有很多事是幼儿不仅能做，而且能做好的，教师的包办代替反而限制了幼儿的发展，让幼儿丧失了锻炼成长的机会。因此，适时地转换幼儿的角色，让幼儿做班级的小主人，不仅能促进幼儿的自我管理，也是班级管理的有效方法之一。

设立值日生岗位是我们老师经常采取的一种形式，引导幼儿参与班级管理，那既是一种服务，也是一种实践学习。每一个幼儿都应该有权利参与这样的学习，在真实的班级生活中真实地管理班级，获得发展，服务为上，按需设置，全班总动员，我觉得这是幼儿提高自我管理能力的有效方式。

幼儿进入中班后，开始有了竞争意识，而且表现欲望增强。每到点心盥洗环节，入厕洗手倒好水，动作快的幼儿们总会一拥而上，抢着来领自己组的点心……可是到了大家都吃完点心了，中间的点心盘却还是盛着垃圾放在桌子上……发现这一问题，我们和幼儿有了讨论的话题：到底谁领点心？谁负责倒点心垃圾？孩子们意识到了值日生工作不仅仅是一种奖励性活动，更应该是一种服务性活动，因此也就明确了值日生应该尽的义务。值日生的推荐形式是多样的，例如民主推荐；上一次的值日生推荐下一任的值日生；一组小朋友互相推荐等。值日生是对榜样幼儿的一种鼓励，是荣誉的象征，因此值日生推荐也是同伴评价、自我评价的一个契机，在自我评价和同伴评价的过程中激发幼儿内在潜能，提高自我管理的能力，最终也达到“幼儿管幼儿”的目的，形成较为民主的班级氛围。

三、友情嫁接，利用音乐、绘本等多种资源促进自我管理行为

在班级管理工作中，生活管理是一大重头戏，是幼儿园教育不可忽略的一部分，它构成了班级管理的基础。在生活环节或者一日活动的过渡环节中，幼儿会出现控制力差、语言和行为出现偏差以及交往困难等问题。出现问题是在所难免的，我们利用音乐、绘本等优势资源改进幼儿的行为，尽量减少错误重复出现，引导幼儿在行动的过程中进行自我管理。

点心、盥洗环节是幼儿们自由活动的时间，我们发现幼儿用点心的速度不一，有的很快，吃完之后因为无所事事，同伴间出现你推我挤，地板上打滚等现象，教师提醒完这个幼儿，又提醒完那个……还有一部分幼儿用点心较慢，一副不着急的样子，耽误了下一个活动的进行。为了解决这一现象，我们借助播放音乐的方法，经过反复调整，选择合适的三段音乐，将点心环节分成三个部分：第一部分舒缓的音乐让幼儿们自主如厕盥洗、饮水用点心；第二部分欢快音乐提醒幼儿加快用点心的速度；第三部分音乐游戏为动作快的幼儿提供自主管理的机会。经过多次尝试，教师在旁只要做观察者，幼儿都能自主地完成在点心时间应该干的事情。音乐同样可用于午睡及午睡起床环节，音乐不仅起到提醒的作用，也营造了轻松和谐的氛围，让幼儿的行为化被动提醒为主动管理。

绘本也是一种很好的优势资源，当发现幼儿的问题行为时，我们可以借助绘本这一载体，让幼儿意识到自己行为的不足。比如我们借助绘本《大卫不可以》这一素材，组织孩子讨论主人公大卫的种种行为，发现大卫的错误后帮助他改正，并结合自身的实际行为进行迁移，明确在一日生活中哪些行为是对的，哪些行为是不可以做的，以获得更好地调整自己行为的方法。

总之，作为幼儿教师的我们，应该在幼儿原有发展的基础上，观察分析幼儿，追随幼儿的成长，建立正确的儿童观，信任前置，调动幼儿的已有经验和差异资源。通过让幼儿参与规则的制定，参与班级的管理，借助音乐和绘本等优势资源，促进幼儿的自我管理能力。真正地引导幼儿做自己的小主人，为营造和谐班级微文化，为幼儿今后更好地适应环境奠定良好的基础。