在指导学生训练中构建语文素质新体系

李晓红

义务教育初中语文教学的目的是：“在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。”基于此，我们认为“语言文字” 、“语文能力”、“语文学习习惯”应作为初中生的基本语文素质。同时，在全面培养基本语文素质的基础上，初中语文也要完成政治思想素质和生理素质的培养提升任务。换言之，初中生语文素质新体系就是：要在具备基本的听说读写能力的同时，养成学习语文的良好习惯，开拓视野，发展能力，陶冶思想情感，具有社会主义思想品质和爱国主义精神。

要构建学生语文素质新体系，就是要以阅读能力、写作能力和听说能力为重点，突出指导学生训练这一主线，全面整体地进行语文教学。培养学生的听说读写能力单靠知识的传授是难以奏效的，必须通过各种方式加以训练，才能达到培养技能的目的。让学生进行有目的的活动和实践，将知识转化为能力，转化为熟练的技能技巧，转化为良好的习惯，形成较好的素质。在指导学生训练的过程中，必须注意以下四方面：

一、训练的阶段性

培养提升素质的关键是要把各种教育影响转化为学生内在的个体素质。而内化是一个渐进过程，能力的训练也应该是一个渐进的过程，因此在教学过程中要抓住渐进特点，克服随意性和脱节现象。要在新知与旧知的联系点上下功夫，使所学的知识能及时内化为个体素质。为了避免训练的随意性，保证内化的渐进形成和发展，在有限的教学时间内帮助学生获得终身受用的语文能力、习惯和方法，训练必须具有阶段性。

根据学年划定，每学年都确定每种能力各自的训练重点和训练目标。训练过程中，要充分考虑语文教学体系的合理性，知识和能力结构的完整性，能力培养的全面性，以及教学的容量和密度的合理性，坚持精讲多练。把握重点，深入浅出的讲解，精心设计练习，通过听说读写多种形式的反复训练和实践，把知识转化为能力，以达到举一反三，学以致用的目的。

二、训练的整体性

语文能力是一个整体概念，它的全部意义均由听说读写这4种能力来反映。它们相对独立，各有特性，各有作用，却又相辅相成，互相制约。听和读是吸收语言信息，说和写是输出语言信息。输出以吸收为前提，运用以学习为条件，从思想内容看，听读可以开拓思想、有效地促进听读水平的提高。就表达技巧看，听读是学习别人如何聚材取事，立意谋篇；说写实践又有助于深刻理解听读内容和表达技巧。由此可见，这4种能力是互相联系的，只有这4种能力都提高了，整个的语文能力才能得到提高。因此，语文教学的素质教育应侧重于这4种能力的整体性训练。

三、训练的启发性

在构建学生语文素质新体系的过程中，教师对学生不能采用灌输的方法，片面强调知识的掌握，而应让他们在学习掌握知识的过程中，通过启发和点拨，开发他们的智力、培养他们的能力，并使之获得科学的思维方法和学习方法。在课堂上，一个教师面临着听说读写能力各项训练和字词句段篇章的知识传授，该以什么为主线来组织教学和训练呢？这是长期以来困惑语文教学的难题。对此，叶圣陶先生曾提出过：“一个好的语文教师是能把作者的思路讲清楚的教师。”这是一个极其深刻的见解，它不但帮助我们找到了课堂教学的突破口，而且帮助我们从根本上找到了“思想语言文字三项一贯训练”的方法。

因为思路是作者的思想过程用语言文字的形式表达出来的轨迹，抓住了它，就抓住了文章的核心，就可更好地训练学生自觉地运用语言文字来理解与表达思维的能力。而思维能力正是语文能力的核心，因为知识的获得，不是靠灌输，而是在培养能力的过程中，靠学生的积极思考主动获得的。因此，思维不仅仅是智力的核心，也是获取知识，形成能力的关键。在语文教学中，重视培养学生的思维能力，并以此为核心，才能促进知识、智力、能力的统一发展。

四、训练的实用性

语文的本质就是一门工具性，所以，必须讲究实用性。教师应以课堂教学为“轴心”，把语文教学置于社会生活的宏观范围之中，通过多种形式的课外活动，扩大课内所学的语文知识，并使之得到巩固、加深、适用，把课内学习延伸拓展到课外。学生只有在社会实践中，才能锻炼其组织、表述、交际、创造等方面的能力。而这些方面又是对语文全方位能力的综合考察。因此，从学生全面发展的需要出发，语文教学应当在不增加学生过重课业负担的前提下，在国家课程计划规定的课时内，安排一定的社会实践活动，以促进知识向能力的转化，让学生在社会生活大环境中学习语文，感受语文，运用语文。