以课文情感激活学生写作灵感

中学作文教学若能以教材中课文情感激活学生写作灵感，或许会让语文教学，尤其是作文教学变得事半功倍。下面就以鲁迅先生的课文《社戏》为例，谈谈如何以课文情感激活学生写作灵感，以课文教学推动学生写作实践。

一、从《社戏》中寻找“遗失的美好”的情感，沉淀真情

鲁迅先生的作品《社戏》一直入选初中教材，其中对于“月夜航船”“船头看戏”“月下归航”几个画面的教学一直是课堂讲授的重点，但仔细品来，总感觉有些意犹未尽，那就是文章中对“遗失的美好”事物的一种遗憾，一种伤感，一种思考。

首先，课文结尾是点晴之笔，是突出了这种遗憾与伤感的。结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常。所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，是真正属于我们孩子的世界，是一种天真烂漫、自由有趣的美好，也是一种悄然遗失的美好。

其次，整篇文章都是围绕着这种情感而写。一是文章是以时间为序写的：整篇文章按照时间顺序来叙述，很容易地把文章内容的来龙去脉、前因后果交代清楚。《社戏》一文也就是按时间顺序，清楚地写了“看社戏”的一系列的人与事，情和景，记录着伙伴的身影、锣鼓的喧响、续断的梦境，也真实地记录着“我”对“曲终人散”的痛心迷惘。遗失的美好与遗憾之情，与对童年的怀念交织在一起。二是文章从多种感觉去写：如视觉、味觉、听觉等，全面描写，丰富传神，例如对“我”去赵庄看社戏途中所见景物，作了生动传神的描写，勾画出江南水乡的美丽图画。三是以对比手法来写：如写“看戏前”的巧妙铺垫与“看戏时”的漫不经心。我想在这样的分析之下，《社戏》这篇课文将为孩子们悄然打开一扇情感之门，激活孩子们单调生活下的情感沉淀，使他们开始回味生活，思考生活。

二、从《社戏》出发寻找“遗失的美好”的类文，激活真情

其实，失去时方显珍贵，这种人类心灵中具有普适性的情感，在不少的文章中都有表达。当然在我们的课文中，也不乏这类的美文。

如：八年级下册课文《罗布泊消逝的仙湖》，我们在深思文章的“生态、环境意识和可持续发展意识，增强社会责任感”时，是不是也可以引导学生体会那“遗失的美好”，失去了才知道他的珍贵，这种情感的撞击力将会更直接地触到心中最柔软的部分，发出最真挚的声音；九年级下册课文王鼎均先生的《那树》，将现代文明的发展与对自然界宝贵生命的无情虐杀联系在一起，“那树”历经沧桑、阻挡风雨，努力开枝散叶，荫庇生灵，它恪尽树道却因莫须有的罪名惨遭杀戮。朋友，或许因为生活而分开了；游戏，或许因为长大而淡忘了；学校，或许因为发展需要而拆迁合并了；小河，或许因为污染、干涸，不再是嬉戏的乐园。这些经历过的美好，或许一直潜藏在心房的某个角落，或许逐渐淡忘，曾经的麻雀不厌其烦的喧闹，也变成一种美好的记忆。有些往事，总会拨动我们的心弦，使我们魂牵梦绕；有些场景，或许总在梦境中出现，似有似无，它们都承载着遗失美好的伤痛与无奈，由文而激活情，由情而回想生活，由生活而唤醒表达，这些教材课文中的类文整合，也就为写作的情感作出铺垫。

三、从《社戏》出发表达“遗失的美好”的情感，抒写真情

有了情感的沉淀与激活，学生作文将不会再是虚假和空洞的。从课文出发，挖掘文本情感，并将这种情感还原成生活，“将它和我们身边的自然风物、栖息方式，和我们憧憬的心灵状态结合起来，和现代人生存的复杂、焦虑结合起来，那就是成功的，即未辜负它的本意和纯真。”沧海桑田，变化巨大。有些人有些事，当我们回忆时，总充满淡淡的忧伤；当我们去寻找时，却发现他已悄然消逝。“教材无非是一个例子”，如何用好教材这个例子，做好阅读与写作的结合，还需我们不断地努力和研究，从教材出发，不断地激活学生创作灵感，或许能慢慢打通“教材――生活――写作”的渠道。

[本文系湖南省教育科学规划课题“基于中学语文教材的读写结合教学实践研究”的阶段成果（课题编号：XJK013BZXX004）]

张艳红，湖南省长沙市雨花区教育科学研究所。