人教版小学语文教科书插图的问题及对策

插图作为小学语文教材不可或缺的组成部分，是学生语文学习的中介。插图配置是否合理，是一个值得认真关注的问题。人民教育出版社小学语文教科书课文中有600多幅插图，这些插图类型及插图内容虽有一定的特点，但是在教学实践中我们也发现了许多不足之处。以下是本人对插图的思考和建议，仅作抛砖引玉，以供教材设计者和教师参考。

一、教材插图呈现的总体特征

（一）插图数量随年级增高逐渐减少

整套教材共有课文436篇、插图649幅，平均每篇课文插图1.49幅。总体上看，随着年级增高，插图的数量逐渐减少。从低年级大量配置插图到高年级有选择性的配置，符合了小学生抽象思维不断发展的特点，有利于引导小学生逐步实现从读图到读文的过渡。

（二）插图类型多样，漫画图偏少

按照康树林等人的分类标准，将插图分为实物图、描绘图和漫画图。全册共有实物图98幅、描绘图414幅、漫画图137幅。一、二年纪以漫画图为主，三年级以上则以描绘图为主。从日、韩教育经验来看，漫画图在整个小学阶段都具有重要意义，能够最大限度地激发小学生的学习兴趣，因而在教材中增加漫画图非常有必要。

（三）插图内容丰富，形象生动

通过对插图内容进行分类统计，人物事件类插图共349幅，动植物类180幅，场景类120幅。总体来说，人教版小学语文教科书插图设计形式多样、内容丰富，具有深厚的文化底蕴和重要的教育价值。

二、小学语文教科书插图存在的不足

（一）各类插图比例欠妥

一是实物图偏少。在纠正实物图过多问题上出现了矫枉过正的现象，实物图仅占全册插图的15%。虽然描绘图美观大方，但实物图的功能并非描绘图能够完全替代。二是漫画图偏少。从二年级下册到六年级的漫画图仅占全部插图的14%。施红卫曾对小学高年级的学生做过调查，结果发现85%以上的学生喜欢漫画。漫画图以适当的比例进入小学高年级语文教科书，可以达到使传统教材焕然一新的效果。三是插图缺少童趣。在绘制小学语文教科书插图时，通常情况下，人们重视插图的教育意义，而缺少了童趣和幽默。

（二）插图与课文内容契合度不高

有些插图不符合文本内容。许多教科书中都存在着插图内容和文本不符合的情况。主要就是插图内容欠准确。这些内容不够准确的插图容易引发学生与文本、插图之间的冲突，阻碍学生通过插图增进对课文的理解。有些插图偏离了课文意境。插图不能准确表现课文意境，这样使得学生在学习的时候，无法准确了解课文要表达的意义，导致课本的主题思想无法得到学生的理解和认可。

（三）图文呈现方式不合理

一是图文不同步。图文之间的相对位置关系也是影响插图效果的重要因素。图文不同步主要指插图前置或推后的问题。二是图文干扰。主要问题出在把插图作为背景图案放在课文里。一些背景插图处理不当反而影响到学生的阅读。例如，三年级下册的《嫦娥》，由于色彩的原因，有些字需要特别细心才能看清，这样对小学三年级的学生来说，会感到眼花缭乱，严重影响到他们的阅读。三是图文割裂。指插图位置编排不当，导致原本统一的情景被拆分开来。例如一年级上册的《静夜思》李白和他仰望的明月被安排在中间的诗句隔开，对于空间思维能力较弱的小学一年级来说，很难将诗人和明月作为一个统一的意境联系起来，对学生体会诗人的感受不具有促进作用。

三、改进小学语文教科书插图的建议

（一）以小学生的特点为出发点优化插图结构

由于低年级小学生的抽象思维能力不强，需要借助插图感知文本，所以低年级课文要倾向于设置充满趣味、色彩丰富的插图。中高年级是学生写实的萌芽阶段，理解能力增强，并希望以写实观念表达想象的内容。因此，插图在追求新奇幽默、风格多样等的同时，还要增加写实元素。

（二）完善插图内容，提高图文一致性

在设计插图时，需要充分理解文本内容，体会文章主题。插图内容只有与文本一致，才能充分解释和说明文本，帮助学生理解。当然，在尊重文本内容的基础上，进行适当的创造、想象，设计出更生动的插图也是可取的。

（三）教科书插图的配置应考虑插图的位置

“插图的编排不能只是简单的拼凑处理，必须与文本的内涵、结构紧密联系。”同时，尽量构建一个平衡、统一的意境，使得图为文增光，文为图添彩，收到图文并茂的效果。

小学语文教科书插图除了关注图画本身的审美价值外，更多的是关注与文本的内在关系，考虑学生学习的需要。

苗凤，教师，现居山东枣庄。