微写作之图文转换教学案例探析

张海聪　尤昌镇

一、案例回放

笔者在初一两个班上了两堂题为《微写作：丰子恺漫画图配文》的微型写作课，主要内容是展示丰子恺先生的著名漫画《一肩担尽古今愁》，要求学生配一段文字来展现画面的意趣。

在第一堂课上，为了便于学生了解图配文的写作方法，我按传统教法，开门见山地向学生展示了图文转换的解题步骤：一看——看标题、看画面；二想——展开合理的想象；三究——探究漫画寓意。写作之前先要看清标题，仔细观察画面，不可忽略细节；接着结合自己的合理想象，用描述性的语言描绘画里画外的情景；最后由图及义，揭示作者寄托于画面之内的寓意。

解说完毕，要求学生当堂练笔。巡视课堂，学生的反映却令人大失所望。本以为条理清晰的写作步骤，但在学生的作品里呈现出来的或是只见骨头不见筋肉，或是平面介绍不见意旨，更有甚者，咬着笔头，无从下手。在规定完成的时间内，仍有一部分学生无法完成。课堂氛围颇为尴尬。随机抽取的几份学生作品，可观者寥寥无几，无一能达到笔者预期的质量线，导致学生习作的讲解也不能达到总结步骤、深化要点的目的。总之，这堂课在尴尬中仓皇落幕。

课后批改了学生的课堂练笔，选择了一则质量尚可的片段附下：

画上有一个戴着帽子的人挑着一副担子，从远处走来，走在山间的小道上，在他身后是连绵的山。小道旁是高大的树木，开满了一树一树红色的花，还有低矮的小灌木，一丛一丛的，也是开满了芬芳的花。他走得很缓慢，带着愁容，大概是在思念自己的故乡吧。这真是“一肩担尽古今愁”！

这段文字虽总体上完成了写作要求，但对画面的描述、人物神态的想象、主旨的揭示，明显存在一些细节缺失、衔接不畅、意旨不显的瑕疵，削弱了整体文字的感染力。

二、课堂呈现

回放课堂录像，反思教学过程，显然指导缺乏有效方法，导致学生思维被动，认读主旨不到位。教研组老师们建议，读图环节核心在于意旨，找准观察点，做好训练点，让活动与思维共飞。于是，吸取失败教训，我站在学生的视角重新审视图文转换学习的各个步骤，修改教学设计后，站在第二堂课的讲台上。

（一）活动导入环节

以游戏“一个描述，一个猜”导入新课。游戏规则：随机选择两位学生，让其中一个学生A背对黑板，另一个学生B描述PPT所展示的一幅画面。

教师提问：A同学，请你描述一下你所看到的画面。

A同学：这画面上，有一个小孩子在喝饮料。

（PPT翻过一页，展示一幅包含9张都是孩子喝饮料图片的画面。）

教师转向B学生提问：B同学请转身看屏幕图片，请你说说，刚才A同学所描述的是哪幅图片？

（底下学生有窃笑惊呼声。）

B同学：啊？！不知道啊……A同学没有描述清楚。

（B学生颇为尴尬，众学生面含微笑，频频点头。）

教师小结：所以，读懂一幅图片，一定要先仔仔细细地观察，才能描述清楚。现在再请同学们观赏一幅丰子恺漫画，描述画面。（PPT展示漫画《一肩担尽古今愁》）

教师提问：在这幅漫画里，你看到了什么？

学生1：一个人，一条路，一片山，数棵树。

教师追问：你们能否用简短的语言将这些词汇串联成文？请试着将它写下来。

（学生开始课堂练笔）

（二）细化读图环节

在第二堂课上强调了有序地读图，即按一定的顺序准确、细致地观察画面，以防遗漏重要细节。要求学生在“看到了什么”的基础上注意看这些要素“是怎么样的”，用准确的修饰语来描述特点。

学生在按照由主到次的顺序仔细观察画面、捕捉细节后，得出“人”是穿着青布长衫，戴着斗笠，挑着担子的，担子的一边是一捆扎起来的行李，很像被子；另一边是一个篮筐，里面的物件没有交代。“路”是山间的台阶小路，延绵不绝的。“山”是群山，比较陡峭，山边杂草丛生。“树”有多种，有高大的乔木，树冠是红黄色的；有低矮的灌木，树冠是青绿色的。

读图结束，要求学生补充修饰语来描述人与物的特点，修改自己的语段。

（三）放飞想象环节

想象环节固然能够鼓励学生进行大胆想象，充实画面的情景。但同时也应该提醒学生，想象须是合理、恰当的，漫无边际的玄想不可取。有效的限制促使学生所提出的各类质疑趋于有效。顿时，课堂上学生的疑问如潮而涌：

1.这个人为什么独自挑着担子走在山间？他是干什么的？

2.他的家人在哪里呢？

3.他的担子里装着的是什么呢？

4.他的神情是怎样的，他又在想什么？

5.这是早晨还是黄昏呢？

6.这是什么季节呢？树上的到底是花还是叶呢？

7.作者想要表达的是什么呢？“古今愁”又是什么愁呢？

……

（四）联想揭示寓意环节

在这堂课中，笔者更注重了对画面联想的引导，要求学生运用联想，结合生活经验，揭示画面寓意。

教师提问：同学们，这样一个男子挑着担子，喁喁独行的情景，让你联想起了什么画面？

学生1：让我想起了朱自清先生的散文《背影》，父亲帮儿子挑担。

学生2：让我想起了在黄山上见到过的挑山工。

学生3：让我想起了我爷爷，我爷爷说当年做生意，没有车，进货回来都是挑在肩上的。

学生4：让我想起了马致远的《天净沙·秋思》“夕阳西下，断肠人在天涯”。

教师追问：“一肩担尽古今愁”，这“古今愁”又是什么愁呢？

学生1：我觉得是思念故乡的愁绪。

学生2：我觉得是生意不好，没赚到钱的愁。

学生3：我觉得是一个人出门，对前途的担忧。

……

由联想类比起兴，学生开始探究作者要表现的丰富的寓意。对于“古今愁”的虚化泛化的名词，学生品读出了父母对孩子的深厚期望，品读出了养家的艰辛，品读出了离家的无奈，品读出了生活的坎坷。于是，画面中的山、树，可以是“无边落木萧萧下”，烘托离乡的愁、羁旅的苦；可以是“佳木秀而繁阴”，反衬归家的感慨、生活的不易。

最后，要求学生结合想象，点明画面旨趣，再次修改自己的片段。

巡视课堂后欣喜地发现，学生有话可说，有话可写了，佳作纷呈。现选择其中一例如下：

这个戴着斗笠的男人，穿着蓝色的长衫，挑着一副装着被子等物的担子，走在台阶铺成的羊肠小路上，一步，一步，缓慢而沉稳。他的身后，是山，是无穷尽的大山，是草木丛生的大山。他偶尔抬起头，愁容满面，透过疲惫的双眼，他看到了挂满了金黄的叶子的高树，叶子如片片蝴蝶在空中飞舞，落在山道上。地上的小树丛也带上了秋天的颜色。他想起了家中的小院，这会儿也该是叶落满园。又是一年秋天了，故乡还在远方，断肠人却还在天涯，怎一个“愁”字了得！

三、课后反思

新课标明确指出：“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”对比两堂课的课堂教学得失，笔者深以为学生笔下“文心”之有无，在于我们能给予怎样的放飞思维的台阶，只有引导学生用“心”去观察，思想的火花才会喷薄而出。纵观第二堂课，笔者以为有三点可取之处。

1.活动是思维的催化剂

微型写作课要求“课时目标精准集中、单纯清晰，针对性强，能力目标达成度要求高……学生学得明明白白，教师教得轻轻松松。”图文转换的第一步即为读图，要求审读画面，细心观察构成要素。比如看清楚画中有几个人、几件物，看清人物的动作、神态，把握人与物、人与人、物与物之间的关系。如何学得明明白白，教得轻轻松松？修改为游戏导入课堂后，活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣，学生在活动中，明明白白地习得了读图的要点，写作有章可循，有话可说。

2.细节是想象的孕床

巴尔扎克说：“唯有细节将组成作品的价值。”说的是细节在作文中的重要性。读图也要捕捉那些散落的细节。有序地分析画面细节的环节，使学生知道了该怎么去全面地读懂画面，也就避免了重要信息的遗漏。分析两位学生的例文，前文里学生无意中忽略了一些细节，比如这条“山间小道”路实则是“台阶小路”，山边的茅草等被忽略，人物的装束也未加描绘，人戴的“帽子”应为“斗笠”；而后文在这方面无可指摘。

黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。”毫无疑问没有想象就没有艺术创作，图文转换也需要想象。平铺直叙地描摹漫画内容，难免单调平面，只有展开联想，运用想象，超越画面所给的图文信息进行“添枝加叶”，才能使画面的意蕴丰富、立体起来。当然想象是有基础的，需要根植于观察到的画面要素和细节，切忌脱离画面要素夸夸其谈。

3.联想是培育文心的摇篮

漫画是作者用图画语言来表达自己对真善美的歌颂、对假恶丑的鞭挞，是现实生活直接或间接的反映。因而，要深入理解漫画，不妨将直观图画所反映的内容与现实生活、社会实际联系起来，想一想自己的周围有没有画中歌颂（或讽刺）的对象，要由此及彼，由表及里，从而准确把握作品的要义。探究《一肩担尽古今愁》的漫画寓意，着落点在于“愁”字，学生由“愁”字兴发，调动生活、阅读经验，联想类比，品读愁的多重含义。此愁“古今”一理，可见是一种公众的通“愁”。

微写作虽以短小精炼为显著特征，但微写作的教学是马虎不得的。如写一篇文章须以立意为上。文“心”明了，全盘皆活。通过两堂课的比较教学看出，一堂相对成功的微写作课堂，必须是立体的、有生命的。从教师角度看，必须是“目标、内容明确精准，教学流程精减简约”，课堂是活泼的、生动的；从学生角度看，必须是能激发学生写作兴趣、引导学生抓住细节、调动学生想象思维的，能帮助学生准确研读画外之意。因此，平时要鼓励学生做到多读书，对身边的事物多观察，多思考，勤动笔，真情实感地表达自己的想法，只有不断地锤炼、丰富自己，才能不断提高自己的写作水平。

张海聪，尤昌镇，教师，现居浙江宁海。