搭建语文课堂展示“大秀场”

课堂展示是教学过程中的重要环节，学生回答问题、提交作业、个性演绎、集体讨论等，都是课堂展示的重要形式。展示是学生探知、分析、归结、醒悟的学习活动，学生会在具体展示过程中获得更深刻学习认知。教师要针对学生的学习需求，为学生搭建课堂展示“大秀场”，给所有学生提供实践、巩固、创造的机会，让他们秀出属于自己的精彩。

一、课堂展示一个都不能少，让学生秀出自信

学生是学习主体，教师需要端正教学身份，为学生精心设计提问、指导习作，并利用多种激发手段，调动学生主动参与的热情，为展示活动顺利进行提供重要保证。学生存在个体差异，学习基础、学习悟性不尽相同，教师要注意给不同学生提供适合的展示机会，并通过有效地组织，让每一个学生都能够敢于参与，大胆“秀”出不一样的自我。

在学习《中国石拱桥》这篇课文时，教师这样设计展示活动：中国石拱桥是古代劳动人民智慧的结晶，现代人发明了更多建桥技术，如果让你来发明一种桥，你会如何设计呢？你发明的新桥有什么特点呢？学生开始积极行动起来，纷纷讲述自己的构思。有学生说：“如果让我发明，我一定发明一种可以随意缩放的桥，只要按动电钮，桥面、桥身会自由伸缩，要多宽有多宽，要多高就升多高，以满足不同时期渡桥人的需要。”也有学生说：“我发明的桥是用刚性十足的塑料制成的，不怕风吹日晒，也不怕载重车辆碾压，甚至有透明功能，从桥面上可以看到桥面下的一切。这样就多了观赏功能，自然成为‘游览桥。”学生踊跃展示后，教师给出个性点评，口头授予学生一级、二级“科学家”和“发明家”的称号。

这个展示非常成功，因为话题设计适合所有学生，大家都有机会参与进来。展示活动不仅调动了学生思维，还训练了口头表述能力。学生发挥想象力，其思维呈现活跃性，思想触动深刻，获得的感知鲜活。特别是教师给学生授予诸多称号，虽然都是“口头支票”，但学生却得到巨大鼓舞，自信心爆棚，产生的当然是正能量。

二、课堂展示需要教师参与，让学生秀出自觉

课堂展示不应该让学生唱“独角戏”，教师也要扮演重要角色。要科学设计展示形式和展示程序，利用多种媒介、手段搭建展示“大秀场”，引导学生积极参与展示活动。

展示是对学习效果的鉴定，也是对教师教学效果的检验，所以教师必须要参与其中。学习《陋室铭》时，教师给学生设计的展示内容是名句“接龙”比赛，先由教师给出开头一句，学生根据座位顺序接着说出下面内容。

师：山不在高

生：有仙则名

师：苔痕上阶绿

生：……

学生回答不上时，教室内顿时热烈起来。学生纷纷行动起来，有查阅资料的，有翻看文本的，有埋头苦想的。

只是一个名句“接龙”活动，却让学生精力高度集中，因为谁也不想自己成为接龙的“断点”。这说明教师展示设计是成功的。学生相互帮忙，促使课堂学习气氛迅速发酵，作秀展示活动被高度关注。教师主动参与到学生学习展示活动中，无形之中给学生带来一些压力和动力，促使展示活动升格。

三、展示形式不拘一格，让学生秀出自我

既然是“作秀”，就要“秀”出不一样的自我。教师在组织学生展示的时候，要根据教材不同内容而采取不同的方式，这样才能够充分调动学生的主观能动性，创造个性美。

《老王》中有几处经典的肖像描写，教师以此作为设计启发点：模仿老王肖像描写手法，选择身边人物为原型，展示个性肖像描写。学生对文本中老王形象描写印象非常深刻，对身边人也非常熟悉，自然很快就进入状态。在成果展示时，好些学生都有精彩发挥。有一个学生这样写道：他面色灰白，两只眼睛瞪得老大老大，大眼珠子像按上了转轴，要不是眼镜片挡住，说不定一不小心就掉了下来。说得夸张一点，他的长相极像猫头鹰。有同学笑称其“大眼猫”，其实是很贴切的。

从学生肖像描写可以看出，学生学习思维已经顺利入轨，“秀”气十足。让学生用不同的方式来展示学习效果，只是外化形式，让学生秀出自我，才是最重要、最本真的教学。展示是一种重要的教学手段，目的是实现教学成果的检验、巩固和提高，甚至可以把它当成是一次难得的实践活动。

教师要抓住学生好动、好胜心理，有针对性地制定课堂展示方案，让学生在玩中实现学习目标。“大秀场”设计可以不拘一格，教师要打开思路，筛选、优化、创新展示形式，并与学生一起活动，以提升课堂学习效率，真正实现教学相长。

郑有秀，教师，现居江苏南京。