浅谈教学策略与教学艺术的关系

教师是一个富有创造性的职业，其教育对象千差万别，教育内容千变万化，教育情境千姿百态，在某种程度上教师可以说是一种特殊形式的艺术家。因此，教师在进行教学时，不仅要运用适当的教学策略，还要讲究高超的教学艺术，将两者有机地结合起来。本文将从教学表达中的课堂讲授语言这一角度出发，浅谈教学策略与教学艺术的关系。

一、教学策略的含义

教学策略是教师为了实现教学目标、完成教学任务而采用的方法、技术和组织形式等教学措施构成的综合性方案。很多人误以为教学策略就只是单方面的教师在教学时所选择和运用的教学方法，其实它还是教学表达、教学设计和教学管理等多方面的总和。

二、教学艺术的含义

教学艺术是指教师既能熟练地掌握教学技能，又能按照美的规律创造出独特的教学方式，具有创造性。同时它还具有科学性、审美性和教育性等特点，如果教师根据一定的教学情境，采用恰当的艺术表现手段，便能在教学效果上比一般教学更加省时、高效。

三、教学策略与教学艺术的关系

（一）教学策略与教学艺术的差异性

从特点的角度来看，教学策略具有目的性和灵活性。它指向教学目标的实现和教学任务的完成，在转化为具体的教学行动的过程中，教师要充分发挥教育机智，善于灵活的采用相应的教学策略。而教学艺术主要的特点是创造性和情感性。艺术化的教学充满了师生间的情感交流，教师在教学活动中要带动学生一起欣赏美、追求美和体验美，使教学富有美感。从功能的角度来看，教学策略主要是转化与促进功能。通过实施教学策略，实现师生间的行为互动，将人类已有的知识精华传递给学生，并转化为学生的内在能力。而教学艺术主要是陶冶和激趣功能。教师为了使学生感受到学习中蕴含的美，会自觉地提高自身素养，创造出高超的教学艺术，使学生自然地受到美的陶冶，激发学生的学习兴趣。

（二）教学策略与教学艺术的相同性

1.从教学目的角度来看，两者都是为了实现学生的发展，促进教学的优化。教学策略是教学方法、教学表达和教学组织等多方面的总和，为激励学生的进步所服务，关注学生的人格特征。教学艺术也注重学生个性的张扬，坚持培养学生的创造性，倡导学生素质的全面发展特别是美育方面的发展，因此它们都具有灵活和创新的属性。

2.从理论基础的角度来看，它们都以现代的教学理念为指导而不断变化发展。教学策略本身具有适应性和时代性，它不是一成不变的，需要根据知识的进步、教学的改革等等来与时俱进。教学艺术则可以分为传统与现代两种类型，前者重视教师的讲授艺术，后者更看重教师的导学艺术，倡导教师的推陈出新，因此是一种具有发展性的教学艺术。

四、教学艺术策略

教学艺术策略是一个合成概念，是指为了在教学中体现教学艺术而采取的行之有效的教学策略。可以说这是一种为了达到教学艺术而形成的高水平的教学策略，它使教学通过情理交融、激趣乐学的效果设计，促进学生的全面和谐发展。当教师形成自己的教学风格，展示个性化的教学艺术时，就说明教学策略已经从关注理性层面的方法、手段转化为全面考虑教学的理性因素与情景因素，与教学艺术实现了良好的融合发展。

（一）教学表达的策略与艺术

教学表达不同于一般的日常用语和工作用语，它是开展教学活动的重要工具，也是传递知识、信息反馈和情感交流的桥梁。它主要包括课堂讲授语言、导语、提问和课堂评价语言等多个方面。下面笔者想从课堂讲授语言这一角度，来谈一谈其中的教学策略与教学艺术。

课堂讲授具体可以分为以下三种类型：

讲述。这是课堂教学中最常见的一种讲授形式，由教师向学生描述学习的对象、叙述事物发展变化的过程等等来进行教学活动。

讲解。指教师对学生解释或论证某些概念、原理或规律，帮助学生识记概念、掌握原理和了解规律。

讲读。这种讲授方式将讲和读结合起来，诵读或复述教学内容，常用于语文和英语等学科的教学。

在课堂教学中，将这三种讲授形式结合起来使用，便会获得更好的教学效果。

（二）课堂讲授语言艺术的特点

1.科学性。知识的表达要依靠语言，我们所教的各门学科知识都是人类积累的精华，因此教师应该运用科学的语言来揭示事物的客观规律，让学生对概念、原理等等形成清晰的认识。同时教师的讲授语言要围绕教学目标，紧扣教学重点，充分考虑学生的认知特点，按照学生的理解水平进行逻辑推理，将具有科学性的知识转化为学生的学习能力。

2.情感性。指教师在课堂教学中，以饱含深情的语言来传授知识，让学生受到情感上的熏陶，心灵上的感染，从而感受到文章里富含的情感，加深对知识的理解。教师要打动学生，首先自己要善于发现教材里的情感因素，并通过自己的热情渲染来感化学生。同时对学生要有情感的付出，语言力求亲切感人，使学生感受到老师对自己的爱与期待，从而更全心的融入学习之中。

3.生动性。生动形象的语言可以激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性。使他们热爱学习从而主动学习。所以，教师的课堂语言在保证教学内容具有科学性的前提下，可以进行生动的叙述、形象的描绘，使自己的语言富于魅力，将枯燥的知识趣味化，抽象的东西具体化，深奥的道理形象化，使之符合学生逻辑思考能力水平，让学生易于接受。

4.启发性。主要是指教师要充分挖掘能激发学生热爱学习的内在因素，使学生能明确学习目标，掌握学习方法，主动地去学习；能勤于动手、乐于思考，学会分析和解决问题；能获得良好的情感体验，树立高尚的审美情趣等等。这就要求教师的语言能举一反三，富有启发学生进行思考的特点，从而培养学生的认识兴趣和思维能力。

（三）课堂讲授语言运用的艺术与策略

课堂讲授是通过有声的语言以及文字来传授知识的，它是教师的教与学生的学之间的一座桥梁。课堂讲授语言艺术就是指教师如何在教学过程中选择完美的语言来培养人的技巧，它既反映了教师的水平，又决定了教学效果。因此，教师在日常的教学中一定要注意课堂讲授语言运用的艺术与策略。

1.目的明确，重点突出

教学是围绕教学目标展开的，因此教师在讲授前要研读大纲，紧扣教材，从学生的实际出发，制定好教学目标和教学重难点，保证课堂教学任务的完成。因为教学语言的组织也是教学中重要的一部分，如果教学目的不明确，教学重点不突出的话，组织的语言必然杂乱无章，没有逻辑性，即“说话千言，离题万里”。正如叶圣陶老先生曾经指出：“讲课要给学生一个简明的提要，学生凭这个提要，再去回味那些冗长的话讲话，就好像有了一个索子，把散开的线都穿起来了。”因此教师的语言一定要紧扣目的和重点，让学生凭借这些去理解知识。

2.深入浅出，有启发性

教师在讲授时，要能把深奥的道理浅显化、形象化，并且能启发学生思考问题，起到点拨作用。这样的语言不是教师在课堂上张口就来的，而是要经过认真提炼和严密组织的。设想如果教师讲授的语言繁杂深奥或冗长啰嗦，那么对于听课的学生而言就是一堆生硬难懂的材料，不仅会给他们的吸收和理解带来极大的困难，也会损伤他们学习的积极性。因此，教师在讲授时要尽量化繁为简、化深为浅，言简意赅，通俗易懂，让学生在易于理解的同时又进行了自主思考，启发学生产生丰富的联想，发展学生的想象和思考能力。

3.生动形象，有趣味性

生动形象的教学语言，可以激发学生的感情，拨动学生的心弦，振奋学生的精神，使他们内心形成一种积极向上的力量，进而增强语言对学生的感染力。这既是一种潜移默化的教学方式，又是一种具体的教学手段。生动形象的教学语言还可以拓宽学生的思维空间，架起他们理性认识和感性认识之间的桥梁，使学生的理解更加深刻。同时，如果教师的语言幽默诙谐，也会拉近与学生之间的距离，使师生间的关系更加和谐，从而引发学生的学习兴趣，改善课堂气氛，培养学生乐观开朗的个性等等。

4.变化语音，控制节奏

理想的语音应该具备以下四个特征：音色优美、音量适中、音素恰当和音调自然。比如在学生的注意力不集中时，教师的音量应该增大一些来提醒学生；教学内容较有难度时，教师的语速可以适当放慢一点，循循善诱地来教授知识等等。语言的节奏主要是课堂讲授中一种重要的表达技巧，主要表现为控制有声语言的抑扬顿挫、轻重缓急。教师在调整自己的语言节奏时，应该以感情变化为基础，与教学内容相一致，结合学生的反应做到快慢得当，高低适宜，富有节奏感。

参考文献：

[1]王升.教学策略与教学艺术[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]周军.教学策略[M].北京：教育科学出版社，2003.

[3]侯宝成.语言艺术在课堂讲授中的运用[J].西安政治学院学报（教育学研究），2006，（2）.

（田卉 扬州大学教育科学学院 225000）