让物理课堂鲜活起来

王洁

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）09-0106-01

课堂“活”的标志是激发学生浓厚的学习兴趣、培养学生旺盛的求知欲，使学生学习主动积极、敢于质疑，教与学的过程有序互动、民主和谐。在初中物理教学中，我结合学科的性质、特点和初中生的心理特点，尝试用愉快教学法。即克服传统的注入式教学的弊端，采用启发式、探索式的教学方法，充分体现以学生为主体，教师为主导，通过和谐的课堂气氛，达到在兴奋和好奇下让学生愉快接受知识的目的，让物理课堂鲜活起来，取得事半功倍的效果。下面谈谈我使用此法的一点尝试体会。

一、注重创设情景，让物理课堂亮起来

俗话说得好：“好的开端是成功的一半”，我每一节课都精心准备一些有趣的小故事、新奇直观的实验、幽默风趣的语言及不可思议的魔术来导入新课，同时抓住初中生好奇的心理，爱动手、动脑的特点。这样一开始就将学生的注意引入“好奇”“求知”的境地，有效地、迅速地凝聚学生的注意力，激发探求知识的欲望，活跃了学生思维，自然贴切地引入新课。如在上“光的折射”一课时，先给学生看“海市蜃楼”的图片和视频。当学生看到海边虚无缥缈的高空之中居然出现了一栋高楼大厦时，一个个都瞪大了好奇的眼睛，觉得太神奇，太不可思议了。我告诉学生这是光在空气中的传播方向发生了改变（光发生了折射）造成的，这时，学生联想到“光在同种均匀介质中是沿直线传播的”，就会产生疑问，“光在空气（同种介质）中的传播方向怎么会发生改变呢？”。通过情景创设，学生很自然地就进入了新课“光的折射”的学习。

二、注重实验探究，让物理课堂动起来

教学中教师应想方设法进行改革，大胆进行实验设计，尽可能地变演示实验为分组实验，努力创造条件让学生主动地做、生动活泼的学。尽量放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。如此让学生在自主探究、合作交流的学习中，培养其实践能力、创新精神和自主探索、善于合作的精神，同时对学生进行一些情感、态度、价值观的教育，提升他们的科学素养。

例如，在演示凸透镜成像的规律时，把物体逐步移近透镜，并且改变光屏的位置，分别研究u>2f、u=2f、 f

三、讨论问题，让物理课堂活起来

学生与学生之间讨论问题，可以说是轻松、活泼、和谐，无所顾及的，而且他们往往要争论的话题也很多。老师应充分利用学生的这种心理，改变自己一讲到底的教学模式，空出时间让学生多讨论和争论。同时，老师也可以参与其中，减弱学生对老师的敬畏之心，使师生之间有一种融洽和默契。对于某些物理规律和实验结论，我往往先让学生提出自己的猜想和结论，提供足够的时间和机会让学生充分发表独到见解，完整地表达解题的思路，引导大家进行讨论后再由老师来总结。学生在讨论问题时往往用的是“学生语言”，互相之间更容易理解，有时候，不同的学生站在不同的角度来回答这个问题，比教师的解答方法更容易被其他学生接受。如此通过学生之间的互动、知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。通过相互提问与讨论、合作与交流，解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。

总之，鲜活的物理课堂能使学生在愉快的学习过程中领略到学习物理知识无穷的乐趣和无尽的奥妙，潜移默化地从“苦学”过渡到“乐学”，在乐中学到知识，在乐中培养了能力。从“难学”过渡到“易学”，从“要我学”过渡到“我要学”，从“不会学”过渡到“会学习”。这些收获，将对他们的学习、生活、工作乃至终身产生积极的影响。