初中英语词汇教学探讨

齐小姗

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）09-0048-02

一、初中英语词汇教学的问题

1.孤立教学单词

不少教师长期坚持一成不变的教学模式： 先拼读词的发音，然后解释词的构成和语法范畴，罗列词义和用法，最后造句练习。这种教法，让教师的讲解占用过多的时间，使词汇教学变成了词典搬家。实践证明，孤立的授词法容易使学生烦燥疲劳，无法在听、说、读、写中消化和吸收生词。英语词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合； 另一方面在听、说、读、写中体现。综合教学法应在词汇教学中充分起作用。

2.不全面揭示词义

词汇意义除了概念意义（ 词典中词条所收录的意义） 之外，还有关联意义（ 可以看成是词的用法范畴），其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。一般来说，首先要讲授词的概念意义，然后补充非概念意义，并揭示词与词之间的联系（ 同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等），目的使学生较为深入地理解词义。但在教学中，教师普遍只讲词的概念意义，不解释其它意义，忽视词与词之间的内在关系，导致学生不能全面理解单词和准确地运用单词。

3.缺少记忆环节

记忆是智慧之母。学英语若记不住大量的单词，学好英语是不可能的。要想记忆大量的词汇，除了努力与勤奋外，最关键的是讲究记忆的方法和技巧。然而在教学中，有些教师没有指导学生掌握有效记忆词汇的方法和技巧，学生记单词耗时多，效果差，难以形成词汇的积累，影响了听说读写能力的形成，造成交际失败。

4.脱离文化背景

语言与文化不可分离。离开了一个民族的文化，要准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。但在课堂上，教师往往对英语词汇的文化意义导入不足，学生对英美国家文化了解甚少，导致学生对学习内容一知半解，领会不深，运用过程生搬硬套，出现纰漏。

二、初中英语词汇教学的方法

1.在情景中教学

把词汇放到具体情景中进行教与学，使学生通过情景来体会和理解词的意义，从语的角度来掌握词的用法，融学习、娱乐为一体，生动活泼。对于学生能集中注意力，刺激学习兴趣，提高学习质量。

（1）实物教学

把实物带进课堂，直观又简便。在展示实物的同时，尽量用英语讲解，学生很容易把实物与英语单词联系起来，在头脑中留下深刻的印象。如当学生看到苹果、梨、橙子和香蕉时，就很快记住 apple、pear、orange和 banana 这几个词。而在教 car、bus 和 train 等词时，则需要利用儿童玩具或模型。

（2）图画、简笔画教学

图画是实物教学的补充。有些实物不便于直接带进课堂，或某些英语国家所特有的东西，或一些比较抽象的词，都需要用画图来表示。如 panda、sandwich 和 dangerous 等词。而简笔画比图画更显得简单与快捷，几笔几画就能勾勒出来，大大增强了语言的感染力。

（3）体态语教学

体态语言能传情达意，是很好的教学辅助手段。教师准确、自然地运用面部表情、嘴形、手势以及其他形体动作进行词汇教学，增强教学语言的表现力与影响力。如通过面部表情认识 happy、sad、angry 等词，用跑、跳、推、拉等动作，可以引出 run、jump、pull、push 等词。

（4）猜谜教学

单词游戏是一种深受学生欢迎的，有极强的教学目的的活动。教师根据教学内容，选择适当的猜谜和文字游戏，给学生在枯燥学习之后一个放松或消遣，学生愿意利用机会自由地运用语言。

（5）即兴教学

现实生活的语言环境是学习语言的最佳场所。教师细心观察周围事物的变化，捕捉身边的精彩瞬间，及时、自然地与教学相联系，学生在熟悉的情景中很快把握词的含义。如上课期间，适逢天下大雨，教师告诉学生：It sraining heavily（ 生词） now.

（6）故事教学

有一位教育家说过：故事是儿童的第一需要。故事中有生动的情节，丰富的情感，寓教学词汇于故事中，不仅能吸引学生进入学习情境，也符合学生形象记忆的特点。

（7）多媒体教学

现代化多媒体是一种辅助课堂教学、优化教学效果的教学手段。根据教学需要，精心设计 CAI 课件，创设情景呈现单词，使词汇与声音、图像和动画于一体，生动直观，能让学生尽快理解词义，提高记忆效率。

2.在联系中教学

运用比较、分解、分类和图表四种方式，帮助学生快速地将新词汇与认知结构中已有的词汇建立联系，使知识结构条理化、系统化，有助于短时间内实现目标单词记忆，是扩大词汇量的有效途径。

（1）比较方式

把音、形、义相同、相近或相反的词放在一起，分析其特点，展开丰富的联想，多方面的比较，通过对比可找出相同点、不同处，并弄清各自的规律。

（2）分解方式

按派生词和复合词的结构特点，加以分解进行教学，易于学生判明词的结构，理解词的含义并能以点（ 词根） 带面的形式，记忆一串串单词。在众多的词汇当中，基本词汇只占一小部分，而通过派生法和合成法构成 的词汇却占极大的比重。因此，教会学生掌握构词法和一定数量的词根、词缀是很重要的。

（3）分类方式

根据学生到目前为止所掌握的词汇按一定的方式进行归纳、总结、推理、分类、排队，使它们符合记忆的规律。随着词汇量的增加，继续添加类别，不断充实各类的内容。词汇分类教学的优点在于： 同类词的作用相似、结构相近，便于了解整体，形成完整的概念； 便于展开比较，掌握各个特点； 便于集中词汇，进行替换运用。

英语单词的归纳分类可以从以下三个方面进行。

①归纳单词的发音。如： as（s）[ s]： ask，past，last，fast，glass，grass，pass。

br- [ br]： bread，break，brush，bring，bright

②归纳单词的外形。如： noun+ y→adjective： sunny，cloudy，windy，snowy，rainy，noisy，lucky

noun+ful→adjective：helpful，forgetful，useful，thankful，wonderful，beautiful。

③归纳单词的含义。如：Time： century，year，season，month，week，day，night，hour，quarter，minute，second。

（4）图表方式

单词示意图是用简单的线条和符号来解释词的意义。其主题突出，清晰易懂，易引起形象思维活动，使大脑皮层产生较为强烈的记忆感觉。如看图辨异六个表示空间概念的介词。有些单词不适合用图表示，但却适宜于采用表格的形式来表示。一张设计精巧、布局合理、内容简明的表格，能给学生清晰、条理的概念，使学生看了一目了然，稍加对比就可以留下深刻的印象。

综上所述，初中英语的词汇教学必须得到应有的重视。词汇教学为中学英语教学之本，要遵循语言教学的规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的。应立足于词汇系统之上，着眼于词汇系统之外。

参考文献：

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[2] 应云天.外语教学法[M].北京：高等教育出版社，1997，（7）.

[3] 束定芳，庄智象. 现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1996，（10）.