数控加工实训课程教学改革之探析

朱鹏

摘 要：数控加工实训课程主要是培养学生的操作技能，是学生技能形成和巩固的核心。如何学习技能掌握未来的生产经验和知识，是现阶段教学工作者的重要任务。笔者通过对数控加工实训课程教学的多年实践，总结得出两个解决策略：一是采用“教—学—赛—训”一体化技能教学；二是在教学过程中运用“项目—导生制”。

关键词：数控加工实训课程 职业学校 “教—学—赛—训”一体化 “项目—导生制”

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）03（c）-0126-02

1 数控加工实训课程在教学中普遍存在的问题

1.1 实训内容缺乏实用性和针对性

当今，许多职业学校的实训课程设置与市场需求脱节，内容过于单调，与社会生产和企业实际需求脱节，所以学生感觉枯燥乏味，久而久之容易导致学生学习兴趣降低。

1.2 师资力量不足，知识更新较慢

许多学校的教师结构不合理，理论型教师居多，实践型教师较少。数控加工实训课程场地大，老师少，学生多且分散，不易管理。并且大多数教师原来掌握的仅是教学层面的知识、技能，对行业的新技术、新设备、新技能的了解还有所欠缺，导致了教学的片面性。

1.3 学生素质下降，且存在个体差异

近年来，随着职业教育的快速发展，学生数量的增加，但学生的素质也在不断下降，尤其是个别学生的差异越来越大。如果按照同样的教学进度，肯定不能做到两端兼顾，必然会导致优秀的学生越优秀，差学生的差距亦越大，教学目标也是难以实现的。

1.4 教学手段传统化，缺乏创新

许多学校的实训课还保持了传统的教学方法，即：两个实习老师一组，指导大约40人一个行政班的同学训练，对每一个课题先由老师示范操作，学生再以分组形式练习，上课时教师来回奔波指导监督学生。这种以教师为主体的传统教学方法使学生处于被动学习，缺乏学习积极性，且学生是否严格遵循安全操作规程，以及对未来安全事故的不可预见性，都会给实训指导教师带来很大的压力。

2 “教—学—赛—训”一体化技能教学法和“项目—导生制”教学法的应用

2.1 “教—学—赛—训”一体化技能教学法的意义

“教—学—赛—训”一体化技能教学法是教学方法的另一种体现，是教学与竞赛的结合，是教学内容与专业技能的结合。以技能竞赛形式教学，通过若干次的竞赛、加以不断练习，最终达到以赛促学的教学目标。有竞争才有进步，有压力才有动力。竞赛可以使人的感官更加敏锐、思维更加活跃、记忆更能增强。在技能实训教学环节中加入竞赛活动，即可以提高学生的学习积极主动性，也能够提高技能实训课程教学的有效性。

2.2 “项目—导生制”的意义

项目教学法是区别于传统教学模式的一种新型教学法，教师将学习任务，教学问题以项目形式交于学生完成，通过教师的引导，学生以自身现有的知识与技能为基础，自发性地收集相关材料解决实际问题。通过小组方式进行学习，由学生自己共同制定计划，共同参与，分工合作。项目的实施，方案的策划，内容的设计，工作的分配，都将由学生自己负责，最后总结整理并反馈给教师。学生在项目实践过程中，可以更切身的理解课程内容，把握课程重点、难点，强化自身技能，体会自主学习的艰辛和乐趣，培养个人分析问题和解决问题的能力，强化团队意识。学生教学生是导生制最基本的特点，即由教师选择一些优秀的学生充当“导生”，作为教师与众多学生之间的枢纽，教师先向这些“导生”讲授项目内容，“导生”再将其转教给自己组里面的每个成员，实现每组都有“老师”的有效教学。

2.3 “教—学—赛—训”一体化教学法和“项目—导生制”教学法的实施

“教—学—赛—训”一体化教学法是通过“赛-训”的形式来展开的一体化教学方式，以此来提升学生的专业知识技能，并将这些知识通过实践灵活运用。还可以通过组织学生之间，班级之间的竞赛，调动学生的学习积极性，充实教学内容，让同学们始终保持对学习的渴望。教学过程中以项目为主线的方式来推进技能传输，使学生技能不断形成和学习效率的不断提高。具体实施流程如以下几点。

（1）教学内容的选择。教学内容与所学技能目标要一致，这样学生就业以后便能很快适应所在岗位，所学所用都能很快地发挥到最大化。竞赛教学法的适当融入，能有效地在竞争氛围中培养学生的求知欲，竞赛项目教学应满足的条件：竞赛内容应与教学内容贯通合一；要与实际生产息息相关，做到竞赛作品与企业产品相呼应；亦要考虑到学时是否一致，在规定的课时内完成竞赛与教学的统一。

（2）新颖的组织教学与竞赛相结合。①教学组织的形式要符合学生技能要求。专业技能的掌握必须经过长时间的训练和一次又一次的失败总结，才能使学生对专业技能更加的了然于心，而这种看似索然无味的训练最容易使学生产生厌烦抵触的消极情绪，这就更加迫切地需要一种符合学生技能训练的教学形式来调动学生的积极性。所以，组织开展学生之间，组别之间、班级之间的竞赛，可以提高学生的学习兴趣，提升学生的自信心，充分发挥学生的潜能，已达到教学目的。②竞赛活动的开展，激励机制的建立。在学科竞赛中，让每一个学生都能参与到其中，将其创新通过竞赛体现，调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，全面锻炼学生的逻辑思维、组织能力、临场应变能力。并将每一次竞赛的结果作为综合评定和高级赛事选拔相关选手的重要依据。建立形成一套激励机制，学生在竞赛过程中，通过团队合作，增强团队意识，最大化地实现竞赛效益。③新颖的组织教学。教学的组织方式采用“项目—导生制”，此方式可以对教学起到推动作用。“导生”来源于学生，每组都有一名“导生”来代替指导教师完成项目所需教学指导。通过项目引导、竞赛活动，任务驱动，能让每位学生都能参与到技能竞赛，而不仅仅是参加竞赛的几位“精英”，从而增强学生学习的主动性和积极性，提高教学效率，达到在平时培养学生创新能力和实践操作能力的目的。

（3）综合评价。技能教学评价就是对参赛成员在规定时间内对他们掌握的技能进行考核并打分，最终的成绩由两部分组成：①对比赛过程中学生的安全操作，操作时间、文明生产等实际情况进行如实打分。得出的成绩为M。②在比赛结束后老师与导生共同对参赛人员所做的产品进行全面测量评分。得出的成绩为N。最后，将成绩M乘以40%，成绩N乘以60%。两部分成绩相加得出参赛人员的总成绩Z。然后对所有参赛人员的总成绩Z进行核对并排名，确认无误后公布成绩，以发挥竞赛的及时效应。

3 结语

总之，“教—学—赛—训”一体化教学不仅仅是对学生进行技能训练的教学，同时也是培养学生的竞争能力，加强学生的竞争意识。在数控加工实训课程的学习时通过技能比赛的形式完成每项工作任务，学生找到了合适的学习方法，简化了对于原理知识的理解过程，锻炼了实践操作能力。而“项目-导生制”教学方法的应用不但可驱使学生的争强好胜心，激励学生主动学习，还可以减轻数控实训教师的工作强度，提高实训的安全性，且有助于学生全面能力的形成。实践证明，数控加工实训课程运用“教—学—赛—训”一体化和“项目—导生”教学法，可以充分调动学生的积极性，大大提高教学的有效性， 收到较好的教学效果。

参考文献

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[2] 陈慧敏.融“赛教学”为一体的高技能人才培养模式研究[J].天津职业大学学报，2009（2）：10-13.