在读中悟法，在练中提升

程一凡

“童话续写”是温州市外国语学校校长金戈在全国第二届“三新”作文教学研讨会上为大家献上的一堂课。这堂课立足于续写，着眼于想象，将读与写相结合，给我们带来了很多思考。

一、内容选择：基于当前作文教学存在的问题

在教学中，内容的选择很重要，关系到教学价值，也关系到教学的针对性和实效性的问题。金老师选择童话续写，是基于他对当前语文教学存在的问题的思考。他认为：“现在的写作教学（内容），缺失两样东西，一是想象力，二是心灵。”教学中对想象力的培养重视不够，而“想象力的缺失比思辨能力的缺失后果更严重”。在这一认识的基础上，金老师，选择了“童话续写”，因为童话续写不仅有助于对学生进行想象能力训练，而且童话与童话教学还“关注内心与人性”。这种基于问题的教学是有价值的。

二、认知原点：童话就是写一种可能

童话究竟是写什么，不同的人有不同的理解。金老师有自己的理解和诠释，把它定位在“写可能”上。初中学生对童话写什么也是模糊的，不清晰的。为此，金老师在课堂开始时，引导学生从文本语境中认识现实与童话的不同，告诉学生“童话就是写一种可能”，而“可能”学生就容易理解了。学生对童话有了一定的了解，明确了童话应该写什么。从这一认知出发，本堂课进行童话续写就有了基础。

三、课堂聚焦：借助续写训练想象能力

金老师的整个教学过程都聚焦在续写想象上，没有游离训练点。想象是初中阶段一个重要训练任务。金老师认为：“我们应该在初一阶段让学生完成有来由的想象，超越小学阶段的童话习作，即合理的深度的想象写作，即用想象介入现实。”基于这些认识，金老师用心设计了这堂课，借助童话续写，着眼于想象能力训练。怎样来达成这一效果？这堂课借助汤素兰的童话作品《驴家族》的阅读进行续写，教师引导学生阅读，从不同角度去思考去续写“家族”成员“可能”发生的事，在“家族”人员“变形”的分析中，将想象融入其中，充分调动了学生的思维，在学生后面的写作训练中，无不充满想象的内容。

这堂课从表面上看，前面的内容似乎对主题的直接体现不够，但是认真体会，教师教学的每一步实际上都是走向想象训练这一主题的。学生对文本的自我阅读感受，教师引导学生去感受文本的写法特点，全班的交流讨论，都是为了让学生走进文本，把握文本内容，体会文本中的“人”“驴”关系，为后面的想象续写打基础。后面出示的创意写作策略以及写作体验，都聚焦在童话续写上的，这就为训练的针对性、有效性提供了一定的保证。这样的课堂教学的聚焦，不仅有助于学生对童话产生更大的兴趣；进一步了解童话特点，更重要的是能激发学生参与的热情，调动其思维，在一定程度上加强了学生的想象能力的培养。

四、读写桥梁：方法指导下的体验

方法是解决问题的钥匙，方法是写作得以落实的桥梁，是走得更远的前提。教学中，方法的恰当介入很有必要，尤其是针对初中起始年级的学生。教学中，金老师将方法穿插在读与写的引导中。比如在引导学生对文本报复心理的分析中，顺势引出了“反复递进”的写法，这种在阅读中悟方法，在引导中析方法，学生易于理解，易于接受，也易于把握。金老师教学的有效性并没有停留在此，而是在方法的引导中，及时让学生进行体会。比如，在引导学生探讨文本后，出示了创意写作策略：“选择角度、选择主题、选择知识、风格借鉴。”并提醒：“前面部分风格温暖、细腻，续写也应参照这样的风格。”这就强调了学以致用，然后让学生在方法指导下进行体验，这个写作的体验过程给了学生12分钟的时间，给学生动脑和动手的提升提供真实的空间，增强了体验的教学效果，为本堂课借助童话进行续写训练的目标达成提供了保证。

五、实效达成：生生互评完善优化

如何让学生在这堂课的写作取得更好地效果，训练目标得以达成，除了切实的写作体验外，金老师在“现场点评”环节，采用生生互动、师生互动点评的方式让学生的写作得以完善、优化。学生写作体验过后，不是自己马上评价写得怎样，而是提供一个互动交流的平台。金老师在学生读自己的童话续写片段后，要求学生们“点赞或挑刺”——“好的给他点赞，不足的给他挑刺。”学生在教师的鼓励下，放开自己的思维，针对同学的写作，从自己的角度谈看法，既有肯定，也有对问题的探讨并进行优化，体现了思维的交锋和碰撞。这个过程促进了学生思考，拓展了学生的思维宽度，又有助于提高学生的语言运用能力。

六、原作对照：强化对比，比较差距

金老师这堂课另一个教学特点，就是学生续写的部分不是童话的结尾，而是放在童话作品的中间。学生续写后，拿出童话原文要求学生对照，看看优劣，找出差距。比如原作的细节、心理描写得非常精彩，值得学生们在对比中去琢磨、体会。这一教学环节不仅加强了学生对自己写作的反思，更在于与原作的对比中，去感受原作的语言特点、想象的恰当运用，从而找出自己的差距，促进自己思考，优化自己的文段，这样更有助于学生写作思维的培养。

作为一堂探究课，在精彩的同时，也会有遗憾。从优化的角度看这堂课，还可以进一步思考。下面限于篇幅，谈谈几点不成熟的看法。

1. 课堂容量：注重“度”的把握。

一堂课能承载多少，学生能接受多少，要根据学生的认知能力和本堂课具有的时间来决定。这堂课教给学生的方法点较多，虽然都与如何写好童话的续写有关，但一堂课给出的方法太多，要想在一堂课中落实有难度，达到一定的体验深度有困难。比如，在“续写童话”环节给出的写作策略中，“选择知识”就涉及了以下几点：①想象有力（写出可能）；②变形有据（心理变形；借力变形；自觉变形）；③儿童心理可信；④细节给力；⑤反复递进。在第4点还有“风格借鉴”。虽然教师要求可以选用，但学生在有限的时间里要去思考、判断、选择，然后运用，难度比较大。教师可以根据这篇文章的特点和借鉴价值，以及学生的实际情况，给出一两点适量的要求，力求学生在悟法体验上有一两点上突破，立足于落实和训练的达成，让训练更聚焦，便于学生运用，便于学生深度体验，也便于在交流中能集中训练点检测达成情况，其教学的效果也许会好一些。

2. 语言表达：表达力求严谨。

教学中要进一步注意语言表达的严谨性。在开头，教师告诉学生“童话就是写一种可能”，随后在与学生讨论“我”“变形”心理后，又提出“其实童话就是写人的什么？”“心理，好的童话就是写心理”。这里“其实”二字有一定的排他性，强调的是写心理。好的童话是不是就写人物的心理？另外，前面说童话就是“写可能”，“写可能”与“写心理”是一种什么关系，是对等，还是有差距，亦或是融入？没有给学生交代明白，从这个点上说，学生对童话究竟写什么，可能有些模糊。

3. 交流方式：进一步优化。

金老师这堂课作文课，注重了学生写作体验后的互动交流，达到了一定的效果。但更多是在听了学生的口头交流后，学生凭着记忆进行交流上，在实效性上可能会受到影响。一堂课，交流的方式不一样，教学的效果也会不一样。怎样交流更有效，方法很多，这里只谈两点。

一是用好多媒体，如投影仪，提高交流的 效果。

“童话续写”这堂课在写作后的交流中，教师采用的是写作者口头表述的方式。要清楚地看到学生的写作体验情况，不宜只停留在口头交流上。口头交流，学生不易准确地记住某同学的写作内容，及时点评也可能抓得不准，准确的优化和完善就会打折扣。因此，被师生评点的作文片段最好呈现出来（当然前提有呈现的条件），让全体同学都能够看清他写了什么，在聚焦本堂课续写要求上哪些地方还有问题，这样交流针对性 更强。

二是交流中用好学生的思考资源。

在具体的交流中，对学生思考资源的利用很重要。从实效出发，交流可以采用多种方式。比如，可以让展示的学生对照自己的文段，看看所写是不是扣住了本堂课训练的要点，运用了本堂课所学的方法没有，达成的情况怎样，自认为还存在什么问题。这样及时反思，会促进学生加强思考。在“童话续写”课堂交流环节，教师只给了第三位写作者交流的机会。课堂虽然生生互动比较充分，但写作者本身的思考过程的展示和反思还不够。同时，让其他学生根据这堂课的写作要求，一起来看看这位展示的学生写作达成情况，让不同的学生说一说，让学生多角度思考，并针对存在的问题进行修改、完善。相比而言，金老师的这堂课在这方面做得比较好。

作为课例研讨，以上仅仅是从一定的层面，部分角度谈了自己粗浅的看法，意在抛砖引玉。我相信，只要大家用心去看，用心去思，用心去辨，用心去设计课堂教学，在阅读中引导学生体会方法，在写作体验中提升作文能力，我们的作文课堂就会更加精彩，更有收获。

（四川省成都市教科所；610000）