我家的“文物”

[配套教材：人教版七年级（下）第一单元“叙事要完整”]

一、我家有文物

师：同学们好！今天我们要写的作文与文物有关。知道什么是文物吗？

生：知道，就是南博（南京博物院）里的展览品。

生：电视上鉴宝栏目里的那些东西。

师：对，那些东西一般都是文物，它们有什么共同特点吗？

生：很贵，买不起，要好几百万。（众笑）

师：价格高一般说明它珍贵，还有其他特点吗？

生：好多是古代的，是考古得来的。

生：我觉得文物中家具、花瓶、玉镯什么的，都很漂亮。

师：是的。请看——

（屏显）

词典上“文物”这个词的解释是：历代遗留下来的在文化发展史上有价值的东西，如建筑、碑刻、工具、武器、生活器皿和各种艺术品等。

师：从这个定义上我们能够判断，文物多半有历史、有价值、有文化，对吧？那么，哪位同学家里有文物呢？

（众摇头，笑）

生：没有。

师：都没有，是吧？我家有，给你们看！别笑啊，这个大家还记得吗？

（屏显）

（平底锅）

生：袁老师你第一次上课时，让我们写作文，拿这个当红太狼的武器，哪个同学不写就敲哪个的。

师：你的记忆力真棒！但是你知道这个小锅的故事吗？我跟大家说啊。我呢，好多年前生了一种有点小严重的病，老治不好。后来，我女儿的奶奶为我找到一个中药药方，她送药给我的时候顺便送了这个小锅，因为她知道我没有煎煮中药的锅。我吃了这个药啊，很快就好了，小锅于是被我洗干净收了起来。我和女儿的爸爸都很爱惜它，舍不得用它，它就像我家的“文物”一样。现在你知道我说的“文物”有什么特点了吗？

生：寄托了感情。

师：是的，我的妈妈都束手无策的时候，我的婆婆却无微不至地照料了我，我当然很感激。还有吗？

生：大家都爱惜它。

生：应该有一点时间，不是现在的东西。

师：说得不错。那么，你们家里有这样的“文物”吗？（生点头）那么，请回想一下，然后把这个物品写在纸上。（生写）现在，大家愿意分享一下各家的“文物”吗？只要说出物品名称就行。

生：布娃娃。

生：大嘴猴（玩偶）。

生：手绢。

生：陀螺。

生：钢笔。

生：小狗。

……

（32个同学说出了32个物品，没有雷同的，这是教这个班作文课以来的第一次。看来，这个题目是私人化的，应该也能让同学写出真实的生活吧。）

师：原来每个同学家里都有宝贝啊。今天我们的作文题就是——我家的“文物”。汪超刚才说他们家的“文物”是小狗，你跟大家不一样，你能说说为什么你家的“文物”是小狗吗？

汪：我家的小狗是一只小金毛，爷爷送给我的，我很喜欢它。我现在学习忙，很少回老家，见不到爷爷，看见小狗，就想起爷爷。

师：同学们同意汪超选择小狗作“文物”吗？

生：文物应该是具体的物品，小狗不是物品。

生：小狗会死的，死了就不存在了，怎么保存成“文物”呢？

师：那么，汪超，你能换一个“文物”吗？

汪：（低声）我就是喜欢我家的小狗。

师：那好，你就写小狗吧。汪超刚才说起他的小狗，首先交代了小狗的来历。既然是“文物”，一定都有它的来龙去脉，今天我们先来讲讲各家“文物”的来历。

（尽管汪超同学对文物概念的理解不够全面，这样写出来的文章，从考试来看，很容易“走题”。然而，他看来是真心喜欢他的小狗，既然如此，就让他写吧。至于审题的事情，以后再慢慢跟他说。才初一，急啥呢！）

二、文物有故事

师：要讲好自己家里宝贝的来历，就得把事情说清楚。怎么说清楚呢？我们还像上学期一样先做个小游戏，好吗？游戏的名字叫“时间、地点、人物”，请三位同学上台，分别写一个自己想到的时间、地点、人物，其他同学编故事，讲故事。

（众兴奋，三位同学分别在黑板上写下了：宋朝、月球、校长。众大笑）

师：这三个词怎么编故事呢？

生：宋朝，校长在月球上考虑食堂的问题。（众大笑）

师：大家别光顾着笑啊，看看这样讲得像个故事吗？

生：不像。就是一个镜头，没有情节。

生：事情没头没脑的，为什么在月球上想食堂问题啊？是月亮上的食堂还是地球上的食堂？

师：是哦，他们三个人没商量，各自写出的时间、地点和人物，完全不搭，很难编故事。

（随着学生渐渐长大，游戏在写作课的分量逐渐减少，但因为学生的基础弱，所以游戏还不能完全退场。让学生在游戏中感悟写作的经验，依然有效。）

师：怎么把故事编好呢？请大家默读语文书第40页《叙事要完整》，画出讲好故事的要领。

（众默读，圈画）

生：记叙的要素要齐全，要有清晰的脉络。

生：情节要连贯，要按照一定的顺序写。

生：重要情节要详写，对涉及的人物要有一定的刻画。

师：好，同学们都找到了，我们一一来看。

（屏显）

要素齐全、脉络清晰、情节连贯、顺序合理、重点详写、刻画人物

师：要素齐全是同学们小学时候就了解的，记叙的六要素一个不能少吗？

生：不一定，有时候时间、地点不交代并不要紧，但人物和事情的起因、经过和结果不能少。

师：你读课文很仔细。是的，没有人物和事情，就没有可叙述的了。脉络清晰是什么意思呢？

生：有一条主线。

师：哦，要有线索，其实层次分明也能让脉络清晰。这一条我们以后再说。情节连贯怎么讲？

生：前后的情节是有联系的，不能随便乱编。

师：说得对！顺序合理我们待会再说，重点详写和刻画人物上学期讲过一些，这里先不重复了。我们现在就来按照这些要领，讲讲我家“文物”的来历吧。因为课堂时间有限，我们就写故事梗概，行吗？我先带个头。同学们知道梗概怎么写了吗？

（屏显）

有一年我患了怪病，总治不好，家里一筹莫展。女儿的奶奶千方百计为我寻到了一个中药药方，把药和一个精致的煎药小锅一起送给了我。我吃了这药后病就好了。我非常感激“奶奶”，也很喜欢这个小锅，就把它珍藏起来了。

生：概括情节。

师：是的，其中我生病如何难受、家里人如何着急、“奶奶”如何找药、如何配小锅、中药如何苦、病好了我们有多开心、如何珍藏小锅等等就不展开了，只把故事的主干写出来就行。现在大家开始写。（生写）有写好的吗？谁给我们展示一下？好，崔坤来说。

崔：我家的鱼缸里有一块鹅卵石，那是我第一次春游到雨花台时，老师送给我的。我一直收藏着，那是我的“国宝”。

师：怎么样？我们一起用黑板上的几条来衡量一下。要素齐全了？

生：时间、地点、人物都有，但事情的起因不明，老师为什么送我一块鹅卵石？经过也不详细。

师：嗯，我也好奇，崔坤同学，春游时老师为什么送你鹅卵石？尽管我们写的是故事梗概，但要素不能省，重点，特别是经过，也要稍微具体一点。还有哪位同学愿意分享？好，刘淑文来说说。

（生展示并朗读）

我半大不小的时候，很羡慕别人有玩具，特别是有娃娃。我眼巴巴地渴求，却屡遭拒绝。后来还是姐姐心疼我，从礼品店给我买了两个巴掌大的布娃娃，我喜欢极了，一直放在床头最显眼的地方。

师：你自评一下，行吗？

刘：我没有交代时间和地点，我想不起来了，也觉得不要紧。我写了人物——我和姐姐。我交代了起因，是我想得到娃娃，大人总拒绝。我写了经过，姐姐心疼我，从礼品店给我买了娃娃。也写了结果，我一直把它放在显眼的地方。

师：不错，要素交代得明确而清楚。因为有起因、经过和结果的顺序，所以，你的故事脉络也清楚，前后的情节连接得很自然，展开写，就是一篇不错的作文了。

（用教师的例子引导学生写，再用学生自己的文字启发他们体会，学生的学习慢慢深入了。）

三、故事有曲折

师：但是，如果文章只是交代我家“文物”的来历，好像没多大意思吧？我觉得“文物”的意义在于珍贵啊，写不出珍贵，那叫什么“国宝”，什么“文物”呢？我先说说关于我家“文物”的另一段故事，想听吗？

生：想。

师：那看看这则材料。

（屏显）

去年夏末，我决定给咱（6）班同学代写作课。第一节课我要让同学们明白写作是件快乐的事，想用一个红太狼的平底锅道具，于是想起了自己珍藏的小锅。用完后我没来得及收，上大学的女儿国庆放假回来看见了，觉得很好玩，就拿它煎鸡翅。爸爸看见了，狠狠地批评了女儿。

师：大家看看，这样一来故事有了发展，是不是更有意思。你们家的“文物”有珍贵的经历吗？好，我们再写写。

（生开始写）

师：写好了吗？我们还请崔坤和刘淑文来说说，好吗？就说说珍贵的经历。

崔：有一回好朋友来我家，从鱼缸里拿起鹅卵石玩，我赶紧叫停了他，把鹅卵石放回到鱼缸里。

刘：时光荏苒，洋娃娃的品种更新换代，但两个娃娃却还是坐在最显眼的位置，身上泛着黄渍，纽扣也蹦出了衣袖。我咬咬牙，拿起针线粗笨地缝着，看着那不忍直视的成果，我笑了。

师：大家说说，他们“文物”的经历写得如何？

生：刘淑文的好，写出了她的珍惜。崔坤写的跟老师的有点像。

师：嗯，崔坤在跟老师学呢。刘淑文已经可以写出自己的感受了。但是这样，我觉得还是不好，平铺直叙的，没多大意思。我们一起看看书上第41页的内容，想想怎么能把我家“文物”的故事讲得更有意思。

（生读书，一会儿有人举手）

生：可以运用倒叙或插叙。

师：是的，叙事完整对于我们同学来说已不大难了，但叙事曲折还可以练练。所以我们专门讲讲“顺序合理”。还记得上学期学过的《羚羊木雕》吗？那只木雕也该算是作者家的“文物”了吧？作者先写木雕引起的家庭纷争，再插入小伙伴交换礼物，最后写自己索回礼物，曲折生动，对不对？如果只是顺着事情写，就显得平淡了。《羚羊木雕》表现的是家庭矛盾对孩子的影响，不是具体物品展现的亲情，所以它把矛盾最激烈的一幕放在开头，给人强烈的冲击。后面交代作者和万芳的友情，我送万芳木雕，作者的委屈就强化了，大家发现了吗？（生点头）所以啊，我们“文物”的故事也不一定要顺着事情写，可以先写“文物”之所以珍贵的经历，再写它的来历，效果可能不一样。我们试试？我先来？女儿放假回来发现了可爱的小锅，就拿它煎鸡翅。爸爸看见了，狠狠地批评了女儿，女儿很不解。爸爸于是讲了小锅的来历和妈妈对它的珍爱，女儿终于明白了。大家看看，这样与原先的叙述有什么不同？

生：好像这个小锅变得更珍贵了。

生：这样写，“文物”身上寄托的感情好像也更浓了。

师：是的。来，大家也试试，把你们原先写的梗概顺叙调换一下。不用重写，做个符号就行。来，余克强，展示一下你的宝贝。

（生展示并朗读）

我家的“文物”

一天放学回家，我发现桌上放了一块很旧很旧的布，以为是一块破抹布，就随手扔进了垃圾桶。妈妈回来了，一进屋就找来找去的。我问她找什么，她说：“旧手绢。”“哦。”我立刻反应过来，“是不是上面绣着一只鸟？” “没错，哎？你怎么知道？”我尴尬地说：“我帮你找找。”妈妈说：“那是我上小学的时候，你外婆送的礼物，对我很重要。因为之前搬家，一直没找到，昨天打扫房间才找到。”我愣了一下，趁妈妈不注意，偷偷从垃圾桶里拿出手绢，对妈妈说“原来在这呢！”

师：大家评评。

生：他先写了妈妈的寻找，显出了手绢的珍贵，再用妈妈的语言插入了手绢的来历，大家恍然大悟。

生：我觉得不好。这么珍贵的东西妈妈为什么不收好？为什么弄得像块抹布？

余：搬家的时候东西都弄乱了。

师：呵呵，可以理解。搬家的时候我们都容易弄乱东西的。手绢这样的物品现在已经很少有人用了，妈妈小学时的手绢，现在很旧很旧，也很自然。但你提的意见很好，她告诉我们，写“文物”的经历也好，来历也好，一定要是我们的“亲历”，可以最顺序的调整，情节的补充，但不能乱编。这节课就到这里，下课！

从七年级（下）开始，教材中的写作课主要为几种表达方式的教学，但要求并不太高。我根据学情设计并实施教学，把重点放在记叙的顺序上，总体感觉教学效果还是令人满意的。最令人满意的是当堂练习。写作课不能只是说，一定要动笔。只有当堂动笔，才能及时发现学生的长处与问题，也才能有效激励与纠正。这节课最遗憾的是我用以做引导的例子不够典型，对学生的触动不大，所以学生在选择文物与讲述故事时，都还显得有点幼稚，如有机会改进就好了。

（袁 源 江苏省南京市教研室；210000）

读完袁源老师的课例，有很鲜明的感受，整节课环环相扣，充满温情，引导自如，“我家有文物”“文物有故事”“故事有曲折”，学生走一步，再走一步，初步习得了如何写完整而又精彩的故事的能力。

尤值称道的是袁老师在课中所践行的“行中求知”的理念，这也正是叶圣陶老先生一贯坚持的写作主张。如果教师直接将经验传授给学生，并不一定能使学生获得真知。对于大多数学生而言，只有自己去体验、去研究、去实践，才能得到真能力。当然在此过程中，离不开教师有针对性的引导。这种理念是值得我们去学习的。

回看课例，无论是最初的“文物”回想体验，中间的写作要领研究，还是一以贯之的口头、书面写作实践，有效的“行”与“导”处处可见。这离不开袁老师在这一堂“家常作文课”中，服务学生，紧扣教材，强调现场写作，现场指导的意识。这种意识同样值得我们去学习，也是我想重点说一说的地方。因为缺少了好的落实，再好的理念也只能是空中楼阁。

其一，贴近学生而行。仅以本课的切入而言，选择“文物”是非常巧妙的，谁没有一个值得纪念，寄托情感的物品呢？于是我们看到32个同学说出了32个物品，而且没有雷同。在教师的引导下，学生越来越会说故事，自然能够写出越来越精彩的作品。

其二，贴近教材而行。袁老师指导的方法不是天外飞仙，而是来自于学生手中的课本，既体现了对教材的尊重，也表现了对学生的尊重。教材凝聚着众多专家学者的智慧，学生从教材中习得本领，自会喜欢教材，乐于去学，时间一长，也就会善于去学。

其三，贴近现场而行。教学不止需要课前预设，更需要课堂及时生成；学情不止需要课前了解，更需要课堂及时关注。袁老师的这一堂课十分具有现场感，学生现答现写现改，教师理答评点指导，由于教师引导得法，针对性强，学生写作水平得以迅速提高。

这是一堂家常课，我们可以感受到袁老师课堂中传递出的朴质与真诚，但恰是这样的家常课最动人也最养人。

（赵富良 江苏省南京市第三中学；210000）