记一节语文互动课堂

赵功海

一次，上课前，有位女同学把我拉到走廊门边，带有一丝神秘，悄悄地对我说：“老师，等会儿，我举手时，你别忘了喊我，我想给同学们一个惊喜。”我诧异地看着她。见此，她忙补充说道：“我想给同学们每人一颗茴香豆吃。让大家除‘听觉鲁迅之外，来点儿‘味觉。”之后，她又有点不放心地对我说：“老师，课堂里能吃茴香豆吗？”说完，渴望地望着我。“当然可以！”我已为学生学习的热情感动并感染了，便毫不犹豫地回答。女同学兴冲冲地精心准备她的去了。

上课了，同学很踊跃，一个接一个地把课前要求查找的关于鲁迅的资料展现给大家，或持稿朗读，或课件展示。绍兴之游的照片、介绍鲁迅的导游报纸、鲁迅故居照片、纪念鲁迅诞辰130周年文章及照片、鲁迅的遗嘱、鲁迅的生活习惯、鲁迅和许广平的爱情、鲁迅的作品介绍、《阿Q正传》读后感……学生所收集的资料可谓应有尽有，课件展示，形象生动，拉近了我们与鲁迅的距离；文字阅读，有感有情，加深了我们对鲁迅的认识，更加深了对鲁迅的景仰。

课堂完全是学生的。课堂在紧张而紧凑的气氛中进行着，大概是认为到时间了，那位女同学适时地举起了手。按照预先的约定，我也及时喊她起来。只见她很自然地从抽屉里拿出两包茴香豆，期待着回答又惊讶于那两包东西的同学们目光紧盯了过来，在同学们紧盯着的目光下，她从容地走上讲台，脸上有些红润，眼睛很大方地扫视了一下。然后从容地说道：“同学们介绍了鲁迅，感悟了他的思想，景仰了他的人格，现在我让大家除‘听觉鲁迅之外，来点儿‘味觉。这是我不久前从绍兴带回来的茴香豆，每人发一颗。”听到这里，教室里像炸开了锅一般，牵着脖子，伸着手臂，张着手掌，等待着，叫喊着。一组组传递，一个个兴奋，一粒粒品尝，在品尝中，嚼出了《孔乙己》的味道，嚼出了鲁迅小说的特点，嚼出了自主学习语文的味道。

下课时，我正准备走时，兴奋的她兴奋地对我说：“老师，这多了的茴香豆就送给您了。”我看见她拿着茴香豆的左手挥了一下，糟了，豆子洒了几粒，她满脸通红，有些歉意。我感激地接过，说了声“谢谢！”。正准备离开时，班主任陶老师进来有事，我把装有茴香豆的袋子递给陶老师，不想，陶老师送过来一句“谁上课吃零食的？”我一时尴尬，竟忘了本是说请他品尝一颗茴香豆这话，连忙解释。

这件事情给我很深的感触：什么样的课堂才是真正的新课程标准下的课堂呢？这一问题一直困扰着我，现在有了答案。在《重建课堂教学过程观》一文中，叶澜教授强调不仅要把学生看作“对象”和“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。这样的“资源”是活的，处在这样“活资源”的课堂里的学生和教师是“活的”、“动的”：学生学习兴趣浓厚、积极性特别高、注意力集中、合作能力强；教师则是课堂的“指导者”、“评价者”“管理者”，更是课堂教学过程中呈现出的信息的“重组者”。学生的“活”促进了教师的“动”，而教师的“动”则又会使教学形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，教学过程呈现出动态生成的创生性质。而这高质量、有效的互动不断地推进着教学过程。

曾经在看过电影《边城》后，请学生讨论三个问题：翠翠会不会离开？傩送会不会回来？小说的结尾如何？

下面即是学生品味《边城》结尾的课堂交流文字：

“《边城》是一部宁静清新的作品，人与人之间的关系也是如此安逸、微妙。‘二老也许永远不会回来了，也许明天就回来，给人以无限的想象空间，无论是对于乐观的完美主义者，还是悲观主义者都是可以自己想象，与断臂的维纳斯有异曲同工之妙。故事结局在一个‘等字。那等的结果呢？没说！让你想。乐观的人成全翠翠和傩送；悲观的人就为难他们两个，让他们永不相见；务实的人让傩送娶了有碾房作陪嫁的女孩，翠翠嫁了有钱的人；浪漫的人让翠翠变成石头，永世在江边等待，每到夜晚便有幽咽的女声，仿佛在和傩送当年的歌；急性的人让翠翠去找傩送，慢性的人让傩送和翠翠二十年后再相会。结局是丰富多彩的，我想，这是沈老先生愿意看见的。”

“青山，碧水，小舟，女孩。在碧绿的怀抱下，红衣的女孩点缀其中，轻荡着渡船。连接的绳索像一条长长的回忆，有爷爷，有傩送。寻找？翠翠不会寻找。翠翠有的是记忆和等待，期盼曾经失去的能够回来。家，自己的家在天地间的这里，只在这里。离开的话，如果期盼的人回来，找不到自己，就不好了吧。于是守着自己的心，守着这里，守着期望，守着。”

“我认为这个故事只有一个结局，或者书没有结局。生命永远在延续，有什么结局可言呢？要实在要说有一个结局，那便是在写完这书的最后一秒，时间定住了。傩送永远是那个十八九岁的傩送，翠翠永远是那个十五六岁的翠翠。傩送的状态就是‘走了，翠翠的状态就是‘等着。这就结局了。书中的故事没有终结，却是永恒了。”

……

其实，学生、教师、资源等是一个学习共同体。一般认为，一个学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。和谐、健康、互动、对话的师生关系在学习共同体中必不可少。

主动的参与、积极的对话和健康的审美等让课堂处在互动和谐的动态之中，而这在目前新课程改革之下，显得尤为重要，也特别有效。