试论幼儿教学中的情境创设

魏周存

【摘 要】随着情境认识理论的发展，情境教学，被越来越多的学者与教育人员青睐，尤其是在幼儿教学中。这一方面是因为传统的幼儿教学，不但会限制幼儿的行为，还会在一定程度上禁锢幼儿的思维，另一方面是因为情境教学，不仅有助于实现快乐教学，帮助幼儿快速成长，还能激励幼儿大胆创新、积极探索。为了促进幼儿教学的发展，提高我国幼儿教学的水准，本文指出可以结合语言、游戏、表演、问题、实物，来创设情境。

【关键词】幼儿教学情景创设

由于幼儿具有活泼好动、情绪变化快、喜好玩乐等特点，所以部分教师为了便利教学，防止他们淘气、捣乱，会对学生的行为加以限制，并树立一些规矩。虽然，这能在一定程度上，帮助幼儿成熟化，减轻教师的负担，但是过度的限制，反而会减少幼儿的乐趣，阻碍幼儿性格的发展。因此，幼儿教师要摒弃传统教学理念，学习情境教学的创设方法，争取实现快乐教学、发展性教学、高效性教学。

一、结合语言创设情境

结合语言创设情境，是情境创设最基本的方法。首先，语言是人与人交流的渠道，是生活中必不可少的工具。其次，语言具备巨大的魅力，不仅能给人幽默、风趣的感觉，还能促进人与人之间的感情。最后，将语言适当地融入情境教学，不仅能增添趣味，还能提高教学效率。因此，在幼儿教学中，教师常常用语言创设情境。当教师在引导幼儿看图识字时，为了避免枯燥乏味，为了降低难度，为了加深印象，教师可以结合语言，生动形象地进行教学。比如，教师在引导学生认识狗时，就可以指着狗的图片，与图片下面那个“狗”字，学小狗汪、汪、汪的叫。这样不仅能营造一种轻松愉悦的课堂氛围，还能激起幼儿的模仿热情，加深他们对“狗”的印象。

二、结合游戏创设情境

在幼儿的世界里，对学习与责任的概念意识较弱，玩乐才是最重要的。所以，教师在创设情境时，一定要注重趣味性。为了确保情境能吸引幼儿，教师可以适当的结合游戏。例如，教师在教学数数时，就可以选10个学生，让他们分别代表数字1到10，然后让这10个幼儿，随意活动。如果剩余的学生能将他们，按从小到大的顺序拍成一列，并按顺序顺利的读出，那么视为游戏挑战成功。相反地，如果挑战不成功，那么就让幼儿为其他学生表演节目，这样还能锻炼他们的胆量，活跃气氛。最后，教师进行点评，并做出正确数数的示范。另外，教师在结合游戏，开展情境教学时，一定要注重游戏的安全性、实用性、可行性。

三、结合表演创设情境

因为英语教学是幼儿教学的重难点，也是家长最看重的地方，再加上帮助学生掌握更多的英语词汇，提高英语教学质量，对教师而言，责无旁贷因此，教师必须在幼儿英语教学中创设情境。只是，幼儿英语的难度较小，词汇量较少，结合语言、游戏，来创设情境的难度相对较大。所以，教师通常是结合表演，来创设有效情境。例如，教师可以先表演“笑”，然后，告诉学生这个叫“smile”；在表演“哭”，然后，告诉学生这个叫“cry”；教师还可以模仿鱼游动的样子，然后，告诉学生这个叫“fish”；教师还可以表演洗手的样子，然后，告诉学生这个叫“Wash your hands”……当教师教学完成后，就可以随意说一个单词，或者短语，让学生进行相应的表演。最后，换成教师做动作，学生回答教师表演的是什么，以此提高教学效率。

四、结合问题创设情境

由于，幼儿的想象力比较丰富，对世界充满好奇。所以，他们经常会向教师以及周围的人提问，比如：指着墙纸问这是什么，指着筷子问这是什么。针对幼儿这一特性，教师可以在教学中，结合问题，来激发学生的好奇心，从而提高教学效率。例如，教师在教学《粉刷匠》这首儿歌前，就可以先准备各式各样的刷子，也可以包括牙刷。然后，向学生提问：“你们知道粉刷匠使用的刷子是什么样的吗？”接着拿起刷子，向学生们一一展示。这时，幼儿就会观察这些刷子，然后给出答案。无论答案正确与否，关键在于让学生对刷子印象深刻，对这首歌印象深刻。最后，教师还可以让学生拿着刷子，模仿粉刷匠粉刷的动作，学唱这首儿歌。

五、结合实物创设情境

在教学过程中，展现实物，不仅能直观、准确地向学生展示实物真正的模样，增强学生的兴趣，还能防止他们进行错误的想象，向他们传达实践的重要性。其实，在确保安全的前提下，教师可以带幼儿去适合的动物园，一方面，教师可以在具体动物的面前，告诉学生这是什么动物，实现寓教于乐。另一方面，还可以让学生亲自探索动物的叫声与习性，提高幼儿的观察、实践的能力。然而，幼儿的胆子比较小，见过的动物比较少，所以教师在带他们去动物园时，一定要避免让幼儿看见老虎进食这样凶残的场面。但是，在温和场景处，适当锻炼学生胆量，也是不可少的。

六、结束语

相关人员在创设幼儿教学的情境时，不仅要准确掌握上述方法的应用技巧，还要注意遵守以下四点原则。第一，幼儿的主体性原则。只有遵守此原则，才能使创设出的情景，适用于幼儿，才能体现情境的科学性与高效性。第二，具体直观性原则。情景只有具体且直观，才容易被幼儿接受。第三，互动性原则。幼儿的主观能动性相对较差，为了保证幼儿积极参与，一定要注重互动、交流。第四，趣味性原则。幼儿极易喜新厌旧，只有趣味性强的情境，才能吸引他们，所以趣味性十分重要。

参考文献：

[1]屈跃芳.幼儿环境教育中情境教学运用[D].南京师范大学，2012.

[2]李静.浅谈幼儿教学中的情境创设[J]. 科技创新导报，2014，36：202.