翻转课堂模式组织的“苯的性质”教学与反思オ

蔡晓霞�オ�

翻转课堂模式是新兴的基于现代化技术的上课模式，学生可以利用平板登陆专用平台进性相应的学习.我们会在下面的实例中一一为大家介绍.翻转课堂的重要工具就是短而精炼的微课和精心制作的两案.我们以苯的性质为例，看看如何在实际课堂中利用“翻转课堂”模式，调动学生的学习主动性.

一、课前准备

1.课时规划[HJ]

《苯》是人教版必修2第三章有机化合物第二节中的内容，是来自石油和煤的化工原料之一.苯的化学式简单但碳氢比例很特殊，学生对其排列方式比较好奇，可以利用学生猎奇心理展开对本节课的总体规划.本节的学习内容包括：①苯的物理性质；②通过实验探究苯的化学性质；③进一步认识苯分子的结构；④学会书写苯性质方程式.

2.微课设计与微课录制

微课，顾名思义为短小的课程.微课由老师利用录屏软件，将课件和老师的讲解声音录制成视频，由学生观看学习.其关键点在小而精湛，特点在于能够快进、暂停和重复播放，改善了教师只能照顾大部分学生，而不能手把手对每个学生进行施教.这也与传统的录制课程存在巨大的差异.传统录课中既包括课件和教师声音的录制，还把教师的举动与整个课堂反应录入其中，这导致学生的注意力经常分散，不利于知识的学习.教师在录制微课时要控制时间在10分钟内，并且在内容上开门见山，其重点放在某个问题的其中探讨，避免把所有的内容都录制在里面，防止微课变为传统授课的复述者.

本节课中可以提供给学生两个微课，其一为探究苯的结构式和实验验证方案，其二为讲解苯的化学性质.

3.两案编制

两案包括自学质疑案和训练展示案.自学质疑案是引导学生能动性学习的主要抓手和督促其学习的关键手段.它可以引领学生的学习和安排自学质疑课中时间分配，给学生以学习的紧迫感.除了具有传统学案的目标、重难点和基础内容外，还具有特色的功能，如“记录下你的学习障碍”、“反思和总结”等模块.训练展示案可以针对学生自学内容，加强相应知识点的训练题目.

二、课中实践

1.在自学质疑阶段中

此阶段的学习主导权在与学生手中.教师对此节课已在课前做足工作，该让学生学习的知识均在微课和学案中体现，该让学生培养的能力也会在本节课中的各个环节中完成.

①目标导学

学生要通过对教材的学习和观看微课要达到的学习目标，均包含在学案中的目标导学中.这个环节可以让学生把握本节课基础内容，培养学生的全局观，形成学习的系统性.本节的目标在上面已做介绍，不再重复.

②教材自学

阅读课本（20分钟），圈画重点独立完成学案并将思考过程中的疑难点记录在学案之上.通过学习，学生能够自己写出苯的物理性质（重点了解苯的溶解性和密度），知道苯中的化学键与碳碳双键不一样，由此推出苯的性质与乙烯的性质有相似之处也有不同的地方.

③微课助学

学生在利用学案学习的过程中会遇到一些难以解决的问题，如有关苯价键的特殊性理解，甲苯的硝化反应迁移应用等问题.此时就用到了老师早已录制好的微课.学生通过微课观看，整理完善自己的学案，同时加强对课本知识的理解.

④合作互学

组长领导小组讨论并完成课本69页实验3-1，进一步完善学案.讨论完成后组长整理组内解决不了的问题通过课代表反馈给教师.这个环节的要素是小组合作，生帮生.让学习者在学中教，在教中学，学生既是老师也是学生，在这个问题中是学生，换个问题就可能变为老师.当他们着实解决不了问题时，便会自动的找寻问题的解决者——老师.这样的安排极大程度地提高了学习的效率，变学生的被动为自主，让学生体会到排除万难而解决问题的乐趣.同时节省了老师教授简单知识的时间（学生自主学习时已经解决），把更重要的精力放在重难点.这也体现了“因材施教”的教学观，且将传统的求着学生问问题转变成学生求着问教师问题.

⑤在线测学

教师选择性的选取典型例题，上传于平台之上.学生可在课堂完成学习之后，在线检测课堂学习效果.教师通过学生回答问题的选项可以了解学生的困惑点在哪，为下一节训练展示课做准备.

2.在训练展示阶段中

通过批阅学生的自学质疑学案、收集的小组问题和在线测学的基本情况，教师大致了解了学生在自学本节内容的情况.根据学生的盲点，教师可以先进行对学生知识盲点的重点讲解，也就是疑难突破环节.

①疑难突破

问题1：以下三个实验的现象比较.

[TP9GH06.TIF，BP#]

实验1中考察了苯溶于有机溶剂的物理性质.实验2中考察了苯在水中不溶解且密度比水小，能萃取水中的溴.这两个实验共同说明了苯不与Br2反应.

实验3中考察了苯的物理性质和不与KMnO4（H+）反应的性质.

学生易将三个实验的现象和原理混淆，教师需要反复强调其区别.

问题2：硝化反应的书写

苯及甲苯硝化反应方程式，学生理解不透彻.通过对自学质疑学案中的错误方程式的分析，解决诸问题，如N原子连接苯环而非O原子，苯环易写成环己烷等.

问题3：判断下列物质有几种可能的结构：[JG（][LJS，S（1，3，5）][JJ5；6]ClCl[JG）]

通过分析邻二氯苯中两个氯原子间是双线和单线的结构是一样的，从而将知识点返回到课本上苯中化学键的特殊性.

以上过程的用时控制在10 min内.

②训练展示与合作提升

在本次训练展示中包括了9个题目，涵盖了有关苯性质的选择题和计算题.教师将选取6个不同组的同学到黑板上展示学案中的题目，其余同学在下面做.在上面展示时需写明题目的分析过程，防止只写答案.在黑板上完成题目的同时，其余同学完成后可互相讨论，确定正确答案，并分析所展示的题目答案是否正确以及哪里出现了问题.

当展示题目完成后，教师鼓励班内其他同学自主到黑板上讲解并用红笔标出出现错误的地方并将其改正，最后由学生给[HJ1.4mm]出相应的分数.

③评价点拨

如果学生自己讲解的很好则可省略教师的点拨，若学生讲评较差，则教师可以根据学生的展示及讲解情况选择性地讲解易出错的地方.这就需要教师不仅善于备课前课，同时善于备课中课，考验教师的灵活处理能力及对本节课知识的储备量.

④总结反思

每节课均要留给学生相应的时间，让其反思课堂内容，总结所得知识，是学生反刍消化所学的内容的环节，时间所用不多.符合记忆规律，且取得的效果显著.

三、课后反思

在翻转课堂中，减少了教师的参与，但并不是老师将学生放任自流，任凭学生自己爱怎么学怎么学.老师的作用仍然是传授知识，培养能力，只不过方法更强调自主.简单知识自行解决，难点知识老师点播，重在讨论，减少教师重复性的讲解.这有利于学生全面的发展，有利于素质教育的提升，遵循我国现阶段教育目的和方针.