论微课的选题策略

文继奎

随着云技术、移动互联网技术和通信技术的不断发展，微博、微信、微电影、微小说等与“微”有关的事物迅速出现，在社会生活各方面引发“巨”变，“微”文化悄然出现。近年来，“微风”更是吹到了教育领域，“微课”逐渐走进人们的视野并迅速发展起来。2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose教授因录制简短视频受到人们关注，被称为“一分钟教授”。2011年，Salman Khan创办的可汗学院主要采用微视频的形式开展教学，获得极大的成功。国外微课的发展与应用促使我国开始进行相关研究与尝试。2012年开始，我国有少数学校和地区开始探索微课的应用，之后微课在我国逐步深入，这一年被称为“微课元年”。2013年，中小学和高校开始举办全国性的微课比赛，将微课推向广大教师，与此同时，微课资源网站也纷纷建立，微课在我国已成为热门的话题。

一节成功的微课需要具备很多的条件，如教学活动设计、知识性和趣味性的结合度、制作水平和教师的教学水平等。确定选题是微课制作的第一步，同时也是最关键的一环，恰当的选题能够发挥教师的特长，凸显微课的优势，也在很大程度上提高了微课的成功率。

● 选题要能发挥教师的特长

国家在多年前就开始推广信息技术的课堂教学应用，开发了丰富的资源，并开展了与教育技术能力和信息技术教学应用能力相关的培训，但在实践中遇到了不少来自教师方面的阻力。微课作为信息技术课堂应用的一种形式，一开始就受到教师的热捧，教师参与微课开发的积极性较高。这是因为微课时间短、主题小、技术要求低，无论是观看还是制作都极为方便。任何教师都可以创作微课，这让教师从观摩别人的教学视频转为自己制作，使得沉默的大多数得到了话语权。

微课的创作者大多是普通教师，他们可能无法把传统的一节几十分钟的课上得毫无瑕疵，但是具体到某一个知识点、某一种方法，很多教师却有自己的“办法”和“窍门”，这些都是可以推介的经验。所以，教师在确定微课选题的时候应该思考，这节微课是不是独特的、有新意的，如果换作别人来讲就达不到同样的效果。微课的选题要能扬长避短，发挥教师自己的特长，这里所谓的特长包括很多方面，如教师在教学内容上有见解、有新意，在教学方法和手段上有创新，在教学活动设计上不拘一格，让学生学过之后能有收获。一位语文老师如果觉得自己在作文写作教学方面有特长，那就讲作文写作，如果他能把一篇文章、一个词语讲好，那就讲这篇文章、这个词语，而不要讲解自己不擅长的内容，更不建议涉足没把握的内容。

● 选题要考虑视频呈现方式

微课是以视频作为载体的，所以在微课的制作中，一定要考虑微课的视频语言和视频特点。微课应以活动图像为主，要借助视频的拍摄、编辑、动画和特效等技巧提高学生的兴趣，帮助学生更好地理解教学内容，进而提高教学效率。当前微课的主要模式是录屏式和课堂实录式，这两种模式制作较为简单，但往往由于缺乏电视手段的应用，使得微课显得平庸，学生很难全程关注。教师在制作微课的时候不仅要考虑教学内容、教学方法与策略、教学活动设计等，还要思考怎样进行视频呈现这一问题。

对于课堂实录式的微课，目前主要的形式是教师站在讲台上讲解，这样的微课在形式上和传统的课堂没有多少分别，学生很难提起兴趣，甚至感到厌烦。教师可以坐在办公桌前，将背景简单布置一下，如在桌子上摆上几本书、一盆绿色植物等，给学生一种舒适的感觉。教师也可以和几个学生坐在草地上，用聊天的方式开展教学，这样就避免了枯燥、刻板的说教。当然，教师也可以采取实景式的录制方式，如讲解某种植物时，教师就处在这种植物间，教师讲到哪里，画面就跟到哪里。实景式的录制方式效果最好，但制作成本比较高。

录屏式的微课由于制作非常简单，已成为微课的主流形式。录屏式微课的画面主要是课件，配合教师的讲解，容易显得平淡。录屏式微课要求课件简洁、美观、大方，课件内容要精练，不能做成讲稿。这种课件常见的问题是教师读课件，这是学生难以忍受的，所以教师要强化讲解，善于阐释课件中的内容，甚至用字幕代替教师的讲解都是可以的。为了吸引学生的注意力，录屏式微课要重视画面的变化，适当使用动画以增强趣味性和过程演示的清晰度。录屏式微课可与课堂实录式微课结合起来，为微课增加活力。

无论是哪一种微课，都要强调电视的特点和表达方式，充分发挥微课的视频特点，应避免选择那些难以用视频手段表现的主题。

● 选题要小

微课的选题要小，这是由微课的本质特点决定的。微课由于时间短，又要求能够讲清一个知识点、解决一个具体的问题，所以微课的选题不可能是一个大问题或一个复杂的问题。笔者曾多次担任中小学微课比赛的评委，发现在教师微课制作的实践中，最常见的问题就是微课的选题不够小、不够具体，一节微课要解决的问题过多，会导致内容阐述不清晰、问题解决不彻底。教师频频出现微课选题过大的主要原因是，不少教师在制作微课的时候往往会受到传统课堂教学的影响，过分强调教学内容的顺序性、前提性知识的作用、问题之间的因果关系以及教学活动安排的逻辑关系等。在这些因素的影响下，一节微课必然会变成一个知识集，涉及很多知识点，这就与微课的理念背道而驰了。事实上，如果在解决一个问题时需要用到其他知识点，则可以另外录制一个微课加以解决。

表1显示的是一个微课选题的例子，在修改前的微课中，教师用8分钟左右的时间讲解了作文开篇常见的6种方法。由于时间较短，教师对每一种方法只是做一般性介绍，然后再展示一个例子，每一种方法都没有进行透彻的分析，微课教学效果一般。修改后的微课选题将原选题中的具体方法拿出来单独做一个微课，微课选题变小，这样教师就能够对每种方法进行透彻的分析了。

不少教师在确定微课选题的时候，直接使用教材章节的名称作为微课的名称，内容的讲解也是按照传统课堂的教学方式进行，从已有知识的回顾、定义的讲解，进入到定理、定律的提出，再到规律的应用等，这是不符合微课选题要求的，微课选题应该选取最具有代表性的问题，并就具体的问题进行阐释，如表2所示。

● 选题要解决重难点和疑点知识

前面已经提出，微课的选题要小，重在解决一个知识点。知识点的选择，关乎微课的结构设计，面对浩瀚的知识点，我们应该解决哪些呢？这里我们要确定微课的主要用户是学生，目标是解决学生的疑惑，让学生学有所得。微课的选题要避免选择那些简单的、显而易见的问题，针对教学中的重难点或疑点、热点问题来制作微课，是一个较好的选择，符合微课制作的初衷。

有一次，笔者给中小学教师做微课教学应用的培训，一位教师跟我说她想拍摄一节微课，微课的选题是“采”字的写法，想征询我的意见。我一开始认为这个选题不好，没有什么特色，也没有解决一个有价值的问题。后来这位教师跟我说，她发现有不少学生会把“采”字写成“”，只要学生知道“采”字的原意是“手在木头上摘果子”，就很容易理解“采”字是“爪”子头。我觉得既然有很多学生都会把“采”字写错，那么这个微课选题就是有意义的，因为它能很好地解决一个疑点。

对课文的阅读理解，不一定要针对整篇文章做微课，可以选择重点段，或者结合某个重点句、重点词展开，如“桂林山水”这节微课中，教师着重讲解桂林山水的“静、清、绿”，因此，微课选题可以改成“桂林山水的静、清、绿”。在“矩形的定义和性质”这节微课中，矩形的定义部分非常简单，教师没有必要在微课中阐述，这部分内容的重难点是“矩形对角线相等的证明”，这就可以做微课的选题（如表3）。

● 选题要聚焦于问题

从微课的意义来看，微课主要是为了解决学生的疑惑，也就是一节微课要解决一个问题，因此，微课要聚焦于问题。教师在制作微课之前要思考，我这节微课要解决什么问题，学生看过之后会学到什么，能够解决什么问题。

微课选题要聚焦问题，这意味着微课应该强调问题的解决而不是知识的讲授，如果教师讲授的是一个理论性很强的知识点，也应该阐述这个知识能够解决怎样的问题。事实证明，微课的选题解决的问题越具体，学生的学习兴趣越浓厚，对微课的评价也越高。对于涉及单纯的概念和事实性知识的介绍，理论的阐释，规律、定律的推演等的微课选题，学生学习兴趣不浓，学习效果不高（如表4）。

确定微课的选题是微课制作的第一步，也是最重要的一步，选题的好坏决定了微课的成败。微课选题的确立要考虑教师自身的优劣，把握微课的特点。教师要针对教学中有价值的问题制作微课，更重要的是教师要树立以学生为中心的理念，保证学生学有所获。