探究提高小学语文阅读教学质量的策略

兰中群

【摘要】“书籍是人类进步的阶梯”，多读好书能使人开阔视野、丰富知识、陶冶情操、净化心灵。童年是人生的起步，也是学习的起点，培养学生养成良好的读书习惯，会使他们受益终身。兴趣是最好的老师，但小学生有贪玩的天性，自控能力相对较低，读书兴趣需要教师的激发，读书习惯更需要教师的长期引导。要培养学生养成读书的习惯，就必须解决如何激发学生的读书兴趣，指导学生读什么书、怎么读、怎么学以致用的一系列问题。只要学生把阅读当作一种兴趣，对于陶冶情操，培养审美能力，提高语文水平是至关重要的，那么如何提高小学语文阅读教学质量呢？下面谈几点个人建议。

【关键词】小学语文；阅读教学；思考；

书籍是智慧的结晶，是人类的精神食粮，它丰富人的思想，武装人的头脑，是催动人不断进步发展的不竭动力。“读书不厌百回读，熟读深思子自知”，优质阅读有利于学生提高自身听说读写的基本学习技能，培养理解、感知、欣赏等方面的思维学习能力，促进学生身心健康全面发展。阅读是小学语文课堂中的重要部分，学生通过阅读经典，体会其中富含的奥妙，思想与心灵的相互碰撞融合使经典中的精华被学生转化为自身力量，从而更好地进行精神的成长，阅读教学的重要性也因此不言而喻。但是，在现代的小学教育实践中，由于种种因素，阅读教学工作进展并不顺利，因此，切实提高阅读教学质量是小学教育面对的重要课题。

一、阅读教学中存在的问题

1.有效目标的虚化。有效合理的目标为老师的讲解与学生的学习指明前进方向，是教学课程顺利进行以及完成的重要前提。在普遍实际教学之中，老师多倾向于自身的角度来设定教学目标，或是依赖参考书中提供的建议制定教学方向，缺少自身进行教学研究理解的过程，导致目标的不明确或是不切合实际。当目标具有不确定性时，学生对教学目的不明所以，直接影响教学任务额完成。例如老师组织学生对文章进行小组讨论，学生由于缺少确切的方向指引，讨论内容肤浅表象，没有抓住文章的重点与中心思想，使讨论不但没有实际意义，更是浪费了宝贵的课堂时间。

2.模式化的教学方式。小学生的情感丰富外露，活泼好动，任课老师要想组织一个兼具节奏紧凑与灵活生动的课堂气氛是十分不易的，因此，为了便于教学任务的完成，模式化的教学方式被广泛使用。模式化的教学将思想情感与知识技能分离开来，将重点放在学生对字词的认识理解和语文阅读基本技能的训练，把原本应该以欣赏心态学习的课文转为训练的教材，缺少对文章的细细体会，学生的情感想象与体验仅仅是表面形式。与此同时，老师对新的教学方式的过度使用、盲目跟风的做法同样不合理。过于依靠多媒体、课本剧等新式教学方法，虽然从形式上炒热气氛，但是教学效果没有得到实质性的发展，反而因为课件束缚了学生的想法，顾此失彼。

3.教学被动型。尽管新的教学理念是以人为本，要求实现学生进行自主学习，但是老师对学生仍然存有“不放心”的观念，生怕学生将某个考试知识点忽略。老师过强的教学意志使教学仍然呈现被动式的局面。课堂之中，老师准备大量的问题对学生考验，强迫其进行思考，忙于应对的学生只会根据答题技巧机械回答，缺少自主思考的空间，学习质量自然得不到真正的提高。

二、有关阅读教学措施

1.加强读的指导。要使孩子们保持对课外阅读的兴趣，这需要一个长期的过程。由于年龄小，注意力不够集中，维持对某件事的热情的时间短，许多孩子都只具有“三分钟热度”。因此，必须加强指导，并“授之以渔”——教给读书方法。指导学生选择读物。阅读是一项反映个性和人格的活动，而读物的选择是个性的表现。只有让学生选择最感兴趣的读物，他们才能深入理解读物内容，受到读物的感染。但是小学生年龄小，阅历浅，选择读物时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量，因此，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中既有尊重和注意激发学生的阅读兴趣，但又要注意避免放任自流，克服“偏食”现象。

2.给学生读的自由。学生是学习的主人，教师是学生的引导者、合作者，在课外阅读过程中，要让学生去感受、体验、想象。大家知道，学生并不是对一切书籍都不感兴趣，只要我们让学生选择他们喜欢的阅读方式去读，其实学生同样都会对课外阅读产生浓厚的兴趣。每个学生都会有不同的阅读方式，有的喜欢高声朗读，有的喜欢低声咏读，有的喜欢边读边画。要尊重学生的选择，让他们用自己喜欢的方式去读，这样学生才会读得高兴，读得投入，对文章就能理解得透彻。所以我们要相信学生，给他们阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍之效。这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲，而学生的阅读量也自然会提高。

3.留给学生读的时间。在以往的教学中，许多教师怕完成不了教学任务，总是不肯给充足时间让学生自主读书，让学生读书也只是一种形式，走过场，学生还没有弄懂文章的内容，教师就要他们汇报自学情况，结果可想而知，学生就感觉到沉闷，自然会对阅读失去兴趣。所以培养学生阅读的兴趣，语文教师首先要解放思想，摒弃那些阻碍学生发展的陈旧的教学观念和教学方法，从封闭沉闷的繁琐分析中走出来，彻底解放学生的头脑、手脚，开放课堂、教材，让学生有充足的时间读书，感受课文的语言美、意境美、思想美。例如教学《凡卡》这篇文章时，我大胆引导学生想象，让学生大胆地谈自己的感受。凡卡给爷爷的信发出后，命运将会出现哪些可能？学生怀着极大的兴趣主动、大胆地去想象。有的认为他爷爷不能收到凡卡的信，有的认为他的爷爷即使收到他的信也没有办法帮凡卡摆脱悲惨的命运。可见，多让学生发表自己的见解和感受，就能发掘学生智慧的火花，从而提高学生的课外阅读能力。

4.丰富教学的过程。注意力是思维运转的前提，老师在教学过程中要随时留意学生的听课情况，并且采取有效手段吸引学生。小学生的注意力维持时间较短，而多媒体的合理运用将更好的吸引学生，节省板书时间，给课堂效果带来极大的改善。但是多媒体的运用不能过度，合理分配课堂多媒体使用时间，科学设计多媒体课件内容，实现科学技术与课堂时间的完美结合。除了辅助教学手段外，老师应该提高自身素质水平。老师的语言对学生有很深影响，讲授阅读课文时，老师可以声情并茂的进行文章朗读，从言语、神态方面吸引注意力，从而帮助学生体会文章内涵。对于上课走神的学生，老师同样可以用眼神话语进行暗示或提醒，譬如停止讲课10秒钟时间，让“开小差”的学生发现气氛变化而注意到老师的暗示，从而重新集中注意，这种方法既帮助老师组织教学，又不会引起学生的反感抵抗。

结语：掌握到方法远比掌握到知识重要，灵活的教学方式才能给学生带来实质上的发展。在阅读教学中，老师不断探索研究更完善的教学方式，激发学生学习热情，锻炼阅读能力，使学生在科学自主的教学氛围中开拓思维、发展创新。老师与学生的完美配合，共同营造和谐学习环境，从而推动语文教育事业的不断发展与进步，从真正意义上实现教育的现代化。

参考文献：

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3.李金叶；浅谈如何培养小学高年级学生的语文阅读能力[J]；中国校外教育；2012年14期

4.胡明道；阅读教学现状探因[J]；语文教学通讯；2001年07期