合作学习模式在初中物理教学中的应用

卓海飞

新课改的教学，合作学习已经逐渐被教师带入课堂.为了更好的培养人才，教师要做的不仅是传授学生专业知识，同时还要加强学生的沟通能力以及合作精神，而新型的合作学习模式可以有效地做到这一点.对初中生而言，他们已经具有了一定的合作能力、探究能力，所以合作学习在初中物理课堂中的开展能做到循序渐进的.在合作学习中，学生是通过合作竞争的形式进行学习的，进而得到相应的提升和发展，提高物理教学课堂的质量.

一、合理编制合作小组，遵循合作学习原则

合作学习中，教师首先要做的是将学生划分为若干的合作小组，遵循合作学习原则，为学生提供合作学习的机会.那么该如何划分小组？首先，组间同质，组内异质.简单的说就是允许小组中的成员存在差异，像是家庭生活水平不同、学习水平和能力不同、生活环境不同、性格不同等等都是有的，但是每个小组之间的学习水平和能力要保持相对的平衡和一致.组间同质在合作学习中能有效地让各个小组都产生竞争意识，真正的做到“动起来”，而组内异质则是实现小组成员之间互助合作的基础，因此，这种小组的划分原则可以切实地帮助每个学生获取情感上的体验，有助于提高学生的之间的理解程度以及实现深入的交往互助.其次，适当的微调，以自愿为主.在编制合作小组的时候，教师要充分的尊重每一个学生的选择和需求，体现平等民主的教学精神，在基本实现自愿分组的情况下，再进行相应的微调，以此来保证小组之间的平衡和发展.最后，要积极遵循动态的原则.在合作学习教学中，一个小组的确立，并不意味着现有的教学环境一成不变了，为了更好的推进合作学习的发展、实现合作学习的价值，教师就要在一段时间以后对小组进行相应的调整，从小组成员结构的调整解决实际探究学习过程中产生的问题，帮助学生适应变化的教学环境，使初中物理教学可以更加有效地开展和进行.

二、完成教师角色转换，提高合作学习有效性

传统的初中物理教学，教师主要扮演的是控制者、主导者的角色，并以此来控制和协调教学活动的开展，但是在合作学习模式教学中，教师的角色发生了极大的转变，主要因为合作学习要依靠学生通过合作学习来达到教学目标.相较于传统的教学过程，合作学习更具有趣味性和主动性，即基本的教学环节为：物理课程的引入、教学情境的创设、教师的监控和引导、合作教学评价，这时教师的职责变成以组织和协调学生的学习活动为主，其角色也开始随着教学的环节的变化而变化了.首先，在物理课程的引入阶段，教师是引导者和组织者.教师在这一物理教学环节中，不仅要按照教学目标来进行授课，将关键的注意事项、任务、学习原则等按步骤呈现给学生，同时还要为学生提供好合作学习的辅助教材，如坐标纸、实验器材等，并向学生讲解一些不明确的教学问题.其次，在教学情境的创设中，教师是组织者.例如进行“声现象”的教学时，教师就可以借助多媒体为学生播放不同音色和音量的声音，让学生对“声”有一个初步的了解，然后，在充分的激发学生学习兴趣之后，教师就可以向学生提问：“声音的响度和什么有关呢？”这时，学生就会在问题教学情境中进行小组合作学习，通过探究和实验得出问题的结论.教师可以选择小组代表进行回答，并针对学生的回答进行评价.在监控引导中，教师是促进者、引导者.在合作学习中，当学生的探究讨论偏离教学的主题或是学生有不当的教学行为时，教师就要进行及时的指导和纠正，对于那些在合作学习中受挫的学生，教师则要给予及时的鼓励.最后，在合作学习评价中，教师是倾听者和参与者.评价是教学中的重要环节，教师可以通过自己的观察、小组成员的成果汇报等多种渠道对学生的表现进行概括性的总结，并将学生的表现及时反映到教学中，进而推进学生的发展和进步.教师角色的转化，可以有效实现以生为本的合作学习模式，让学生在平等的教学环境中提高物理素养、实现物理合作学习的有效性.

三、将兴趣与探究相结合，激发学生合作积极性

兴趣是最好的老师，同时兴趣也是提高学生学习积极性、促进学生实现合作探究的巨大动力.为此，教师要积极地采用多种教学方法激发学生的学习兴趣，实现兴趣与探究的共同发展，让学生在兴趣的指引下进行探究、在探究的过程中激发自己学习物理的兴趣.例如进行功率的教学时，教师可以将学生划分为四人一组，让学生课后自行测量自己上楼或是爬山的过程中的功率，比比小组内四个人谁的功率更大.在实际测量前，教师可以先告诉学生要用那些测量工具，但是先不要告诉学生怎么分工、怎么测量、在实践中可以遇到的问题，因为这样有助于帮助学生在实际测量过程中发现问题、解决问题、提高学生分工合作的能力，这比教师直接告诉学生要更加地让学生印象深刻.这种教学方式不仅能激发学生的学习兴趣，同时真正的实现了兴趣与探究的结合，让学生在物理探究合作学习中不断地提高自己的动手操作能力、提升自己的探究能力与解题技巧、实现真正的全面发展.兴趣与探究密不相互依存的，但是它们之间的关系确实非线性的，在一些物理实践探究的过程中，有些意志力差的学生可能会因为教学探究的难度太大而失去合作学习的兴趣.为此，教师将兴趣与探究结合的过程中要清楚的明确几点：第一，保护学生的学习好奇心.学生的好奇心是激发学生学习探究的重要动力，初中生的知识有限，有时候发现问题的方向不对、提出的物理问题不完善，这时，教师就要给予及时的引导，真正的帮助学生做到将好奇心转化为对合作探究物理问题的兴趣.第二，借助适时的鼓励评价来激发学生的学习自信心.

总而言之，在初中物理教学开展合作学习模式不仅仅是初中物理教学模式的一种转变，对于初中生而言，更是一种学习方式的升华.初中物理教学开展合作学习有利于激发学生的学习兴趣，有利于对学生进行因材施教，还能有效地提高学生的交流能力、合作创新能力，进而提高学生的物理素养，实现学生的全面发展.由此可见，合作学习在初中物理课堂中的运用已经成为了一种必然.