浅谈基于标准教学实施的几点思考

相昌慧

摘要：基于标准的教学是课程标准、教学目标、学习评价和教学活动一致性的教学，它是实现有效教学的有效途径。本文探讨了基于标准教学的意义和教学设计流程以及在基于标准教学实施中应注意的问题。

关键词：基于标准；教学设计流程；学习目标；学习评价

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0048-01一、基于标准教学的意义

（一）鼓励教师进行教学创造，促进教师专业成长。相对于传统的教学大纲，当前的课程标准提出的是最低限度的标准，是所有学生都应该达到的目标。它没有规定固定的教学内容，没有具体教学顺序和教学方法，有的只是对学生学习结果的描述。因此，在基于标准的教学中，课程标准不仅给了教师方向指导，也赋予了教师更大的教学自主权。教师需要针对学生的学习特点，选择多种恰当的学习方法，帮助学生按照自己的特点开展学习，促使每一位学生都得到发展。在达成基本目标的基础上，教师也可以根据实际情况进行拓展性教学，结合本校特点和优势，开发和选用学生感兴趣的校本课程，这样能够促进教师不断学习、实践，促进自身专业能力发展。

（二）关注学生本体价值，促进学生全面发展。“基于标准”体现的是教学活动及方法要与课程标准相一致的理念。素质教育课程改革要求课程从单纯注重传授知识转变为引导学生。这要求教师关注学生本身的价值和潜能的发挥，关注学生对知识的认知和探究的过程。课程标准要求包含知识、能力与情感、态度与价值观三个维度。三维一体的课程目标要求教师在课程标准实施过程中关注学生并促进学生全面发展。因此，在基于标准的教学中，教师就应该尊重学生的性格，关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，培养学生掌握和运用知识的能力和学生良好的情感态度价值观。

二、基于标准的教学设计流程

基于标准的教学采用的是逆向设计模式。在日常教学设计中教师首先关心的是给学生讲什么内容，而不是关注学习目标的指导作用，写在教案前面的教学目标常常只是一个“摆设”。逆向设计则主张在教学设计中首先明确学习目标，然后确定学习目标的评价方式，最后规划教学活动。

（一） 叙写源于课程标准的学习目标。在教育中，目标表明了我们希望学生达到的学习结果，也是评估教学结果的尺度。逆向设计是以教学设计为出发点，在教学目标的引导下，准备和组织教学活动并开展教学评价。 当课堂教学目标与内容标准相一致时，课堂学习活动才能有效的反映出内容标准所指明的知识、能力和情感态度价值观要求，也才能有针对性地帮助学生实现预期的学习结果。当然学习目标的确立还要关注教科书、学情以及学校和社会生活提供的各种资源。因此教师在解析内容标准的基础上，还需要根据当前教学情境和学生学习情况并结合教科书的内容将课程标准转化为适合当前学生需要的课堂教学目标。将课程标准转化为课堂教学目标可采用拆解策略（一对多）、替代策略（一对一）和组合策略（多对一）三种基本策略，教师可根据教学实际情况选择合适的策略确保学习目标与内容标准相一致。

（二） 设计学习评价。在教学活动设计前，有目的的设计学习评价，可以帮助教师带着问题组织教学，通过评价来促进教学，避免教学流于形式，确保预期的学习效果。

在基于标准的教学中，“教学是为了让学生努力去证明‘教到什么程度，评价则是为了获得‘教到什么程度的证据，这些证据代表着学生需要知道的东西，是与目标紧密相联的。”因此教学设计中，明确了学生学习目标之后，教师就要着手设计学习评价以便清楚地知道学习后的学生必须知道什么、能做什么。

（三）设计教与学的活动。基于标准教学设计是教学资源优化和重组的过程。目标和评价设计完成后，教师就要根据当前学生的学习需要对包括教科书在内的各类教学资源进行相应的优化和调整，结合实际环境选择和安排教学活动。它同样也需要教学实施过程中的不断调整和完善，适应当时的教学环境，达成预期的学习结果。

逆向教学设计通过评价的预先设计保证了学习目标与学习活动的一致性，它以一种动态的方式将目标、评价、学习组成一个教学整体，保证了教学的高效开展。

三、教学实施中应注意的问题

（一）解读课程标准的技术要领

1、用外显的可观察的行为动词呈现心理动词。课程标准中大多采用“知道，了解、理解、应用”等心理动词，无法具体量化和评价，因此不具有可操作性。但是如果分解成“能举例说明某知识点”就具有可观测和可评价性。2、用具体的知识名词将笼统的整体知识细化成若干小知识点。3、设计合适的行为条件呈现教学活动。如“通过观看视频和图片”“通过解读和分析给定材料”。

（二）学习目标叙写要求

1、以学生为行为主体描述学生的行为。行为目标描述的应是学习者及学生的行为，规范的行为目标开头应该是“学生应该...”，而不是“使学生树立...观点”、”培养学生...”类的描述。2、选用可观察、可测量的具体行为动词。如写出、列出、辨别，绘制、解决等，要注意根据学生学习水平的差异选用。3、叙写学习行为条件与情景。包括时间限制、是否允许使用某种工具（如仪器）、可利用的信息（如资料、教科书、词典等）、完成行为的情景要求（如独立进行、小组探究、在教师指导下进行）。4、说明学生达到目标的最低表现水准。如至少回答正确两道题。

（三）学习评价的针对性。在设计学习评价时，最好采取与学习目标一对一的方式以确保评价的针对性和实效性，并且也应遵循具体可操作的原则，如80%的学生能说出/做到...

总之，基于标准的教学是理念与实践的统一，用教学实践展现这一理念，用教学创造丰富这一理念，用学生的全面发展来印证这一理念。

（作者单位：威海市第四中学）

参考文献：

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[2]威海市教育教学研究中心.基于课程标准的目标、评价、教学一致性研究与实施案例选编[z].2012.

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[4]崔允潡主编.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.