浅谈提高小学数学课堂有效性提问

杨阿荣

摘要：“课堂提问”是教师围绕教学内容、重难点设计出的有针对性的问题，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，课堂上适时适度、且富于艺术技巧的提问，能发展学生思维，是保证和提高教学质量的有效途径。所以我们旨在通过对小学数学课堂有效性提问的研究，提高教师数学课堂提问水平和艺术，打造高效课堂。

关键词：课堂提问；教学艺术；有效；预设；提高；思维

中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0013-01“课堂提问”是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。课堂上的巧妙提问能起到“投出一粒石，激起千重浪”的效果，能开启学生的智慧之门，引导学生一步步迈向知识殿堂。在小学数学课堂教学中，我们可从以下几方面努力去提高数学课堂提问的有效性：

1、探究新知时，预设激起学生挑战欲望的数学问题；

新课程实施以来的数学课堂，教学的形式较以前更丰富，课堂气氛活跃，要想使学习更有效，需要教师抓住学生的兴趣点、从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，设计故事情境、生活情境、游戏情境、谜语情境、动画情境等，设计悬念，“精心”设问，唤起学生的求知欲，促使学生动脑筋去探究解决问题的办法。

2、新旧知识结合处、对比处、预设挑起经验的数学问题；

在数学课堂教学中预设问题时要考虑到学生的实际水平，以学生学过的知识为基础，让学生能够利用已学知识，积极思考，把新旧知识串起来，通过自己的思维学习新知识，探究归纳得出新规律，能加深他们的印象，也能让他们感受到学习的乐趣。

3、教学内容的重难点处、关键处，预设引导探究的数学问题等；

教师要准确把握重难点、抓住疑难点，对于哪些内容该如何提问，怎么提问应“心中有数”。 例如，教学“同分母分数比大小”时，老师设计：在一张正方形纸上找1/2、1/3、1/4，再观察比较三个数的大小得出：1/2>1/3>1/4，学生探究其规律后，一位学生答：“我发现数越多那个数就越小。”老师追问：你发现哪个部分的数越大，这个数就越小，为什么？通过讨论探究学生最终得出结论：同一物体分的份数越多，表示每份的数就越小。这样在教学内容的重难点处、关键处及时追问，步步深究，就能把学生的思维引向深入，得到拓展。

4、易错、易混知识点处、矛盾处、学生思维“模糊”处，预设引发争辩的数学问题等；

所谓易错、易混、思维“模糊”，就是学生对知识的理解存在着片面性。教师要抓住其模糊点、采用点拨性提问或反问引起学生反思，让学生运用正确思维规律，深入认识事物本质，全面辩证地看问题。例如，老师教学“小数加减法”后，出题：5-（2+1.4），有学生先算5-2=3，再算3+1.4=4.4；也有学生先算2+1.4=3.4，再算5-3.4，但退位计算时又出了问题，得2.4。这说明学生对知识的理解还存在着片面性，有些模糊不清。分析错题原因并订正后，教师适时引问：“要想计算结果是“4.4”或“2.4”，这道题要如何改动呢？”这个问题立即引起全班学生兴趣，主动讨论、探究解决。这个问题正好把整数加减小数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，而且问题来自学生，又由学生自己解决，充分调动了学生的积极性。

5、在学生易遇到思维障碍处，预设创造性、启发智慧或触发联想的数学问题，并且通过追问带出新的疑惑的问题等等。

学生思维发生障碍的地方，往往是教学重难点所在之处。在学生思维受阻时，教师要通过采用辅助性、铺垫性的提问，减小难度，降低坡度，帮助学生理解知识，让学生自己去思考、探索知识，促进学生思维的发展。如，我们在引导学生解答这样一道题时：“图书室把360 本图书分别放在上、中、下的一个书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放了多少本图书？”此题有一定难度，学生都在冥思苦想，思维发生了障碍，这时教师点拨提问：“这三层书架中每一层图书各有多少份？每一份的本数都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经教师这样一问，学生思路顿开：下层有 6份，中层有5份，上层有4份，所以一共有15份，下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。这样难题就被解决了。可见教师这个问正是问在知识的关键处，既疏导了学生思维的障碍.解决了疑难，又促进了学生思维的发展。

6、对知识点举一反三时，预设引导多元答案的数学问题，问在学生思维深处。

由于学生阅历有限，他们对问题满足于一知半解，停留在一般或浅层次的认识水平上，往往缺乏深层次的思考。这时教师要在课堂教学中设计能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题的开放性问题、探究性的问题，引导学生步步探究，把学生的思维引向深入拓展。并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，培养学生的创新思维。

数学课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，数学教师应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果，打造高效课堂。让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣！

（作者单位：河南省商丘市第一实验小学）

参考文献：

[1]黄德俊.把握原则讲究策略有效提问.新课程下旬，2011（9）.

[2]白淑英.谈数学课堂上的有效提问.成才之路，2012（24）.

[3]刘萍.小提问创造大智慧.小学教学研究（理论版），2013.

[4]程训华.小学数学课堂有效提问的研究.小学教学设计，2014（32）.