在亲历中体验，在体验中累积

陈小丽

[摘 要] 《数学课程标准》指出，学生通过学习应获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验. 因此，数学活动经验作为一种基本的数学素养，也就理所当然成了数学教学应关注的目标之一. 课堂是学生学习知识、积累数学活动经验的主要渠道，那么，在教学中，如何促进学生基本活动经验的积累呢？本文通过课堂案例进行深入思考.

[关键词] 操作；讨论；引导；概况

（学生首先想到的方法是依次连接3个正方形外侧的三个顶点，得到七边形，利用多边形的内角和来求解，经提示后，学生发现AC∥BD，可将图形分离出类似变式1的基本图形，再次回到了刚才的基本图形和结论，进而顺利解答）

思考教学中，教师不但要教给学生解题方法，而且要以问题为出发点，对学生进行抽象概括、联想求异、探索能力等方面的思维训练，不断积累探究的经验、概括的经验、抽象的经验和思维的经验. 学生在学习中的迁移能力越强，对新知识的理解和掌握也就会越快.

总之，基于促进学生数学基本活动经验积累的课堂，应关注学生基本活动经验的利用、提升、丰富和积累. 在课堂中，要给学生足够的时间思考、讨论、交流、辩论、表达，学生随着能力的提高，数学活动经验里的知识、思想和方法就会不断优化、内化.