农村七年级学生英语阅读困难成因初探

丁连荣

[摘 要]学生的英语阅读能力是综合运用语言能力的一种体现。英语阅读在教学中备受师生关注，然而农村刚入学的七年级学生，对英语阅读不但不感兴趣，反而惧怕。这是我们农村初中英语教师感到棘手的一个问题，是什么原因导致学生刚入中学就形成阅读坎，这是农村英语教学中迫切需要解决的问题。

[关键词]七年级 英语阅读 困难 成因

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270037

什么是英语阅读？语言学家古德曼（Groodman）认为，阅读就是读者通过其心理和语言活动理解来接受作者的思想和观点，是人的大脑接受和处理文字信息的过程。这一过程涉及多方面的知识、技巧和能力。然而，目前农村初中生英语的阅读能力培养相对滞后，阅读水平提高甚微。尤其是刚刚升入初中的七年级学生，他们对英语阅读望而生畏，这直接影响学生现在及以后的英语学习，阻碍着农村初中英语教学。那么究竟是什么原因导致农村学生从七年级开始就形成阅读坎？笔者进行调查研究得知，在实际教学中有以下两大因素影响学生阅读能力的发展。

一、“教学误区”：农村小学英语教学过程中存在误区，导致学生不善于阅读

1.过分关注教学形式，淡化学生读写能力的训练

小学英语教学的特点是：要充分关注儿童的心理特点，用趣味法让学生在轻松愉快的气氛中学习。所以有的教师就片面追求课堂“蹦蹦跳跳、热热闹闹”，孩子们的眼球被眼前的热闹形式所吸引，只是在听觉、视觉方面得到满足，读写训练方面比较薄弱，长期以来，导致学生不善于阅读。

2.注重对学生进行机械操练，阻碍学生创新思维的发展，使其失去英语阅读兴趣

农村小学英语教师在教学中束手束脚，对学生不敢大胆放手。因为他们受到农村学生思维面狭窄这种思想的影响，所以为了提高教学质量，过分强调让学生死记硬背，机械操练单词、句型。结果这种乏味的教学模式让学生失去学习英语的好奇心和新鲜感，阻碍他们创新思维的发展。学生阅读只限于书本上的英文素材，没有拓展训练，这种狭窄的思维面对开放型的、题材多样的中考阅读来说是远远达不到要求的，结果导致学生对英语阅读失去兴趣。

二、“两极分化”：农村七年级学生“两极分化”提前到来，导致越来越多后进学生惧怕阅读

1.农村初中英语教师：急于求成抹杀了七年级学生学习英语的热情

大家都深有体会，学生从小学进入初中，大多数都能快乐地参与课堂英语对话互动中。然而在农村的英语课堂上，时过境迁，学生进入七年级一学期不到便出现了“昨天激动，今天被动，明天不动”的情况，阅读课上学生表现出来的是消极倦怠，甚至是应付了事。面对这种阅读状态，作为农村的英语教师应该反思：课堂上发言机会都让基础还不错的几个学生抢光了；刚学完的生词，还不会读就开始听写；教材对话或短文还不理解，就被强制性每天背诵，次日检查。让学生每天都处于紧张的气氛中，繁重的学习负担压得他们喘不过气，这样做是否挫伤了他们美好的情感？使他们对英语的阅读产生恐惧的心理，农村英语教师就是在这样平凡的教学中急于求成，不知不觉、一点一滴地抹杀了七年级学生学习英语的热情。

2.农村初中英语教师：无效课堂教学行为挫伤了七年级学生阅读的激情

课堂作为教育教学的主阵地，教师的教学行为是否有效至关重要。实践证明，初中英语教材内容虽然相对简单，但是对教师教法的要求却很高，而且越是低年级，越是入门阶段，教学方法和技巧就越显得重要。然而在我们农村中学，教师多数是老教师，教学思想根深蒂固，教学设计活动缺乏趣味性，对新教材的教学编写体系、教学原则、教学内容安排以及教学方法介绍等方面研究得不够。采取“新教材旧教法”，自然激发不起学生的学习兴趣，只会加强学生的厌学、弃学情绪，严重挫伤了学生英语阅读的激情。

3.农村初中部分学生：对学习的放弃，对生活的不负责任，对英语阅读的“冷酷无情”

（1）其他学科学的还不错，唯独英语偏弱。（2）所有学科都偏弱，同时思想道德与行为规范全面失控。对于前者，由于学生并未放弃学习，要改变其英语学习状况相对容易；而对于后者，对所有学科都放弃学习，并且在生活中对自己、对他人的态度走异端，做事不负责任。很多英语教师对他们束手无策，而这一群体的学生在班级中所产生的负面影响，又会导致该班越来越多的学生对于英语学习全面放弃，对英语阅读自然也就不理不睬、“冷酷无情”。

综上所述，农村七年级学生英语阅读坎成因并不是单一的，而是由多方面的原因综合导致的，要想消除学生做英语阅读题时的恐惧心理，并不是通过孤立的、单一的训练就能够达到的。我们首先要转变他们的学习思想，养成良好的阅读习惯。在平时的教学中还要对学生进行循序渐进的综合训练，利用初中英语阅读理解文章的特点：简短、故事情节强，有趣味性，会激起学生英语阅读的兴趣。相信通过努力学生会逐渐喜欢上英语阅读，还给英语阅读课堂一个明媚的春天。

（责任编辑 黄 晓）