财经专业英语教学改革与实践

张宛琳

摘 要：针对目前财经专业英语教学中存在的不足，结合专业英语课程的特点，从明确教学目标、合理选择教材内容、革新课堂教学模式等方面阐述在财经专业英语教学中的改革策略与实践，以期提高学生综合运用英语的能力。

关键词：教学改革；财经专业英语；英语综合运用能力

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）09-0136-03

引言

我国对外开放的不断深入和在世界贸易组织（WTO）框架内全方位参与国际经济的合作与竞争，标志着我国正在全面融入全球经济一体化的大潮。在此形势下，企业和社会对国际经贸管理人才的专业能力和综合素质提出了更高的要求，不仅要具有扎实的专业理论基础和实践能力，同时还须具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力[1]。因此，努力培养全方位、多层次、宽领域、高素质的财经类复合型人才成为国内高校的当务之急。在此形势下，作为培养学生英语综合应用能力的关键性教学环节，财经专业英语教学近年来得到了国内理工科高校前所未有的重视，并且在教学改革和实践等方面取得了一定的成绩[2]。

财经专业英语教学强调专业知识和语言能力相结合，具有很强的实践意义。通过教学，使学生学习和借鉴国外先进的管理经验，掌握财务管理理论动态，具备基本的阅读财经类英文原版文献的能力。经过系统的技能训练，促进学生听、说、读、写、译综合能力的发展，为培养学生专业英语交际能力奠定良好的基础，以适应学生将来从事实际工作和专业研究的需要。

然而，目前国内财经专业英语教学现状却不容乐观。由于专业英语具有学科专业性和英语教学的双重特性，以及存在课程设置不合理、教学模式落后、考核方式单一等问题，导致财经专业英语教学效果并不理想，学生学习兴趣不大，专业英语应用能力较差。随着高等教育改革的不断深入，如何提高教学质量，以适应社会对人才的需要，对从事专业英语教学的教师提出了挑战。笔者根据自身的教学实践，对财经专业英语教学现状和存在的问题进行了分析，并且在课程设置、教学内容、授课方式及考核等方面提出了一些见解。

1 专业英语教学现状及存在的问题

1.1 重视程度不够

目前大多数高校对于专业英语教学环节重视程度远不及公共英语，学校只是把学生CET-4和CET-6的通过率作为评估英语教学质量的主要指标，而对专业英语教学则没有相应的指标。在此背景下，笔者对福州地区的几所高校调查发现，几所高校都将财经专业英语课程设置为专业选修课。授课学时为32—40学时左右，甚至更少。

对于学生而言，专业英语课程一般安排在修完公共英语之后，学生在通过CET-4或CET-6考试之后，对英语学习有所松懈。此外，由于财经专业英语课程多被设置为选修课或考察课，学生对其重视程度不如专业必修课，直接导致对专业英语课程学习的积极性不足，没有认识到财经专业英语学习对个人就业和职业发展的重要性。

从教师角度来看，专业英语教师多是自动化专业的教师，对于管理专业相关知识掌握比较扎实，但英语水平有所欠缺。特别是这些教师没有经过有关专业英语教学的专门培训，缺乏语言教学的方法和技巧，这在很大程度上影响了专业英语的教学质量。

1.2 教材内容不合理

教材是专业英语教学的主要依据，教材的选择是否合理直接关系到专业英语教学的效果[3]。一般财经专业英语目前没有统一的教材，正式出版的教材有《经济管理专业英语》（戴贤远编）、《管理学专业英语》（邱东林编）[4]等几本。这些教材往往选用原版专业文献或专业书籍的部分章节，内容学术性较强，对学生的英语程度要求较高，学生普遍反映专业词汇太多，句子较长，概念偏难，因而产生了畏难情绪。部分版本内容比较陈旧，未涉及到自动化领域的最新理论和技术成果。此外，教材的编排也缺乏系统性和连贯性，使得教师难以做到教学上的循序渐进，由浅入深，不利于培养学生的英语综合能力。

1.3 教学模式落后

目前国内专业英语教学仍然以“教师为中心，学生被动学习”的教学方式为主。教师带领学生首先熟悉专业词汇和句型句子的翻译方法，然后再分段讲解课文的内容并逐句翻译，把专业英语课变为专业翻译课程。考虑到学生英语基础的不同，再加上缺少联系相关自动化专业背景知识的介绍，这种“填鸭式”的教学方式的效果往往是教师讲得辛苦，学生却听起来索然无味，久而久之，学生对专业英语学习失去兴趣，或产生了畏难情绪。

1.4 考核方式单一

考试是检查大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段。它既是教师获取教学反馈信息的主要来源，改进教学工作的重要依据，又是学生了解自己的学习情况、调整学习策略的有效手段[5]。然而，由于各高校对财经专业英语课程重视程度不足，该课程多被设置为考察课和阅读课，缺乏统一考试管理和测试，考试内容多为专业词汇和课文段落的翻译，有的教师甚至只是布置一篇专业文献的翻译，无法达到客观反映教学效果的目的。

2 财经专业英语教学改革策略与实践

2.1 明确专业英语教学目标

《大学英语教学大纲》[6]指出：“大学生在完成大学基础阶段的学习任务后，必须要修读专业英语，使得大学英语教育从学习阶段过渡到应用阶段。”专业英语教学是不断提高学生英语水平、英语综合能力的一个关键性教学环节。因此，财经专业英语教学目的可以归纳为，使学生熟练掌握专业英语的特点，积累一定的专业英语词汇，快速阅读相关专业英语文献，能够借助工具翻译自动化及相关专业英文资料，能用英语撰写学术论文，同时能够用英语进行一般的学术会议的口语交流，为走向工作岗位从事专业研究打下基础[7]。在明确财经专业英语教学目标的基础上，通过教师和学生的沟通交流，使学生意识到学习专业英语这门课程，不仅是为了获得相应的学分，而是为了提高自己的综合素质，更好地适应社会和市场对高素质复合型人才的要求，增加就业成功率。

2.2 编写合适的教材

教材是实现教学目标的重要保证。财经专业英语教材的选择应该从财经专业英语教学和学生综合能力提高的目的出发，根据教材内容的系统性、时效性和实用性的原则开展选编工作[8]。内容首先应该涵盖财经学科领域的主要课程，如微观经济学、宏观经济学、决策统计分析、管理信息系统、运营管理学、市场营销学、财务管理、组织行为学、财务会计、货币银行学、战略管理学、国际经济学、国际市场营销学和国际商业学等专业知识。同时，要力求将经济管理专业的发展前沿和最新理论和技术成果反映出来。

考虑到教材选编的时效性，根据国家“一带一路”战略和福建省自贸区建设、服务外包等产业发展的人才培养需求，笔者在教学过程中教材内容的选择突出了国际金融、国际物流、跨境电子商务、旅游策划运营等方面的内容。

教材选编的实用性，体现在相关内容的学习能够为学生将来的学习和工作提供帮助。因此，笔者也选择一些有关科技论文摘要写作方法的内容和英文简历的写作技巧，这样既调动了学生的积极性，也提高了专业英语学习效果。

2.3 合理安排教学内容

专业英语具有公共英语的共性，但也有不同于公共英语的个性和特殊性。财经专业英语词汇的特点是专业词汇量大、大量使用词性转化、广泛使用构词法；语法结构一般多为非谓语动词形式、被动语态、复杂从句形式等。因此，教学过程中需要有针对性地进行专业词汇、阅读和翻译技巧的学习。

掌握相当数量的词汇是学好财经专业英语的基础。在教学过程中，通过讲解专业英语的一些基本构词方法，如词根、前缀和后缀来加深学生对特殊专有名词和构词法的理解，扩大词汇量。如：前缀“equi-，ios-”相当于“equal”，“-graph”指的是“记录仪器”，等等。在专业英语学习和使用中，熟记常见的词缀对扩大词汇量往往可以起到事半功倍的效果。在讲解专业英语翻译时，重点讲解如何利用倒置法、拆句法和转换法来对长句和复合句进行分析。

语法教学是专业英语教学中的难点，也是国内学生英语学习的短板。语法教学要改变其在学生中的形象，方法之一就要注意变化性，这包括话题的变化性、课堂组织的变化性和评价的变化性。这样可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的语法变得生动有趣。

2.4 采用多种教学方法和手段

教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现专业英语教学从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。这就要求教师建立一套效果良好的教学方法，制订规范化的教学实施计划，包括教学要求以及讲授、课堂讨论、作业练习、考核方式等各教学环节的安排。笔者根据自己的教学经验，对以下几个方面进行了探索。

2.4.1 实施互动教学方式

改进课堂教学方法，提倡采取以学生为中心"的交际法教学模式，通过提问、启发、讨论等方式，积极引导学生多说、多练、多交流，克服传统的以教师为中心以及“词汇讲解+英译汉”的专业英语教学方法。在授课过程中有意设置一些问题，引导学生独立思考。例如，在讲授International economics（全球经济）这一单元时，以“The advantages and disadvantages of economic globalization”（经济全球化的利与弊）作为主题，让学生从不同方面围绕这一主题进行讨论。这种互动教学方式既避免了教师枯燥讲解，活跃了课堂气氛，又有效调动了学生学习的主动性和积极性。

2.4.2 采取小组讨论方式

为了充分调动学生的积极性，我们在教学过程中也采用小组讨论的教学方式。教师选择专业英语教材某一单元内容，由学生来主讲。具体做法是鼓励学生以小组的形式自由组合，每个小组的同学相互协作，共同查阅文献，理顺思路，并根据查找到的资料准备PPT课件，课上用20分钟左右的时间为全班同学进行英文讲解，其他同学可以就相关问题进行发问和讨论。这种教学方式既可以增强学生的学习积极性，又锻炼了学生的文献查阅能力（读）、课件制作技巧（写）和英语演讲（说）等方面的综合能力，同时对这一单元的内容及相关知识背景的自动化专业词汇有了更深的记忆。

2.4.3 利用多媒体教学

由于财经专业英语教学内容涉及到许多比较抽象的概念和内容，单纯采用板书形式授课，学生理解比较困难，容易挫伤学生学习的积极性。借助多媒体技术，综合运用图画、文字、动画等多种形式，向学生提供丰富的感性材料，能够直观而又形象地揭示一些抽象晦涩概念的本质和内在联系，既增加了学生学习的趣味性和感知认识，又可以有效突破教学难点，提高财经专业英语的教学质量。在实践教学中，我们不仅开发了财经专业英语课件，而且在课堂上播放与专业相关的英文视频，多样化的教学手段受到了学生的欢迎。

2.4.4 网络教学方式

考虑到财经专业英语课时较少，课程内容学科跨度大，不同学生英语水平存在差异，有的学生能够通过课堂很好地理解课程内容，有的则一知半解。笔者利用网络技术建立课程学习网站，网站提供了课件和教学视频，可以供学生反复观看。此外，网络环境可以为财经专业英语教学提供丰富、最新的专业知识，使学生能够快速获取自动化技术领域的最新信息和成果，也促进了专业知识的学习和能力的提高。

2.5 考核方式多元化

考核方式能够有效发挥对学生学习进修的导向和激励作用。财经专业英语作为专业和语言相结合的课程，考核方式应该突出学生的英语综合运用能力。笔者在教学过程中根据学生在课堂回答问题、小组合作讨论、课程论及期末笔试（包含听力）等方面的表现进行量化考核，对学生的听、说、读、写、译能力和水平进行全面的评估，促进学生从“为考试而学”向“为运用而学”转变，全面提高专业英语的教学质量。

结束语

财经专业英语是自动化专业的一门学科基础课，不仅起着培养学生应用英语作为交流工具的重要作用，也是高校培养专业能力强、英语精的复合型应用人才不可或缺的工具。笔者在财经专业英语教学过程中针对课程的教学内容、教学手段和方法、考核方式等方面进行了探索和尝试。经过两个年级四个班级的教学实践，发现以上几项措施明显提高了学生对专业英语课程的兴趣，教学质量得到了明显提升。因此，财经专业英语课程的教学要结合课程的特点，教师只有不断调整和优化教学思路、教学内容及教学方法，全方位、多角度调动学生学习的主动性和积极性，才能有效提高财经专业英语课程的教学效果。

参考文献：

[1]严玲.专门用途英语课程建构[M].北京：中国传媒大学出版社，2011.

[2]Bhatia V.K. Inter-discursively， Critical Genre Analysis and ESP[R].Chongqing Conference： 2009 ESP in Asia， 2009.

[3]戴贤远.财经专业英语[M].北京：北京大学出版社，2003.

[4]邱东林.财经专业英语教程[M].北京：中国人民大学出版社，2007.

[5]晁怡，郑贵州.地理信息系统专业英语教学与改革研究[J] 测绘学报，2007，（4）：67—71.

[6]幕延华.自动化专业英语教学探讨[J].中国电力教育，2009，（23）：216—217.

[7]Coleman H. Analyzing Language Needs in Large Organizations[J].English for Specific Purposes， 1988，（7）：173—203.

[8]Bachman L.F. Language Testing in Practice[M].Oxford： Oxford university Press， 1996.

（责任编辑：刘东旭）