基于二语习得理论的大学生英语有效表达构建研究

赵彦丽

摘 要：二语习得理论在英语教学中有着极为广泛的运用，对于提升学生的英语表达能力、培养学生的语感、夯实学生的语言功底等方面有着重要的意义。随着高校英语素质教育改革的逐渐渗透，培养学生的英语表达能力成为教学的主要任务和教学目标。通过实现二语习得理论在英语表达教学中的渗透，能够极大地促进学生综合运用语言能力的提高。围绕二语习得理论的内容，分析目前大学生英语教学中的误区，并为促进二语习得理论在大学生英语表达教学中的实现提供思路和建议。

关键词：二语习得理论；英语教学；大学生英语；有效表达

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）09-0109-03

从目前的高校英语教学来看，英语教学的目标更加注重应用能力的提升，这种更加注重实用性的教学成为了今后英语教学改革的必然趋势。从目前英语人才的输出方向来看，学生的英语学习主要有两方面的目的：一是对于英语语言纯理论的研究和学习，二是对于英语语言的应用。随着文化多元化现象的产生，英语语言越来越偏向于实际化，这就要求在高校英语教学中更加侧重于对于语言表达能力的教育和培养，从而为学生今后的成长和发展创造条件，以此来实现真正意义上的素质教育。

一、二语习得理论的内涵及特征

（一）二语习得理论的内容

二语习得理论（Second Language Acquisition）作为一门独立的学科，它重在研究人们获得语言能力的机制，综合了语言学、神经语言学、语言教育学、社会学等多个学科的内容，具有很强的语言学习指导意义[1]。二语习得理论充分地研究了英语学习的必然规律，并为实现有效的二语习得提供了最有效的方法和思路。在二语习得理论体系中，二语习得可以划分成为四个阶段：沉默期——语法干扰期——提高期——上升期，每名学生在学习一门新的语言的时候，都会出现曲线上升的情况，这是语言学习的必然规律所在。通过大量的“语言输入”，能够在无形中提升学生的语言接收量，这种大量的积累在最后必然会实现厚积薄发的教学效果，从而促进学生表达能力的提高。

（二）二语习得理论模式分析

对于二语习得理论教育体系来说，它具有很强的理论性和现实性，由于它具有很强的理论基础，善于从各个维度来对二语习得的特点进行把握，这在很大程度上加深了这个理论体系的坚固性。下面将重点对二语习得理论体系中的几个理论进行分析。

1普遍语法论

遗传基因赋予人类普遍的语言专门知识，他把这种先天知识称之为“普遍语法”。在语言习得过程中，语言数据的输入（input）是不充分的，不足以促使习得的产生。乔姆斯基认为，语言是说话人心理活动的结果，婴儿天生就有一种学习语言的能力，对他们的语言错误不须纠正，随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。

2监控理论

克拉申的监控理论，把监控论归结为5项基本假说：语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。克氏认为，第二语言习得涉及两个不同的过程：习得过程和学得过程。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言。通过“习得”而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过“学得”而掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的本监控。因此，“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。

3环境论

“环境论”认为，就某一生物的发展而言，更为重要的不是先天因素，而是后天的经验。因此，对于一门语言的学习来说，如果没有特定的语言环境这一要素的存在，那么二语习得理论就根本没有立足点。对于第二语言习得来说，只有有了特定的语言环境，才能够实现最有效的文化迁徙，从而更好地实现语言表达能力的提高。

二、目前大学生英语教学中的误区分析

（一）将表达能力教学等同于语言的灌输

在目前大学生英语教学中，出现的误区是，将表达能力的教学等同于语言的灌输。尽管在很多课堂上过多地提倡英语语感、英语熏陶等教学方法，但是落实到实践中，很多教师还会将此与语言的灌输画等号。在很多课堂上，教师会对学生进行大量的语言教学，要求他们不断掌握更多的语言知识，认为只有扩大语言的信息量，才能够促进学生语言能力的提升。其实这种认识是非常错误的，如果一味地给学生灌输语言，而忽视了他们的语言接受能力和学习效果，则很难真正地达到提升学生语言表达能力的目的[2]。

（二）注重形式化教学，缺乏本质性认识

对于学生的英语表达能力来说，它的提高不是一朝一夕就能够实现的，而是需要长时间的熏习和习得来实现。然而，从目前的大学生英语教学来看，过于注重形式化的教学，缺乏对于教学本质的认识，从而大大降低了教学效果。很多时候，教师们可能会认为要想从根本上提升学生的表达能力，就必须要专门花出时间和精力来对学生进行专门的训练和教学。其实对于英语表达能力的提高来说，它是一个全方位的，贯彻在教学的各个环节中，因此在教学中不必过多地重视教学的形式，而要清晰地认识教学本质。

（三）对二语习得理论认识片面

尽管在很多英语教学课堂上，二语习得理论得到了应有的重视，但是对于此理论过多片面的认识，阻碍了学生英语表达能力的提高。对于二语习得理论来说，它有一套完整的理论体系教学内容，对于语言的学习规律有更为深刻的认识和掌握。然而，很多教师对于此理论认识不足，在教学中往往只关注其中的一个方面，没有考虑到教学实践的可行性及学生的接受度，从而在很大程度上降低了教学效果，不利于学生语言表达能力的提高。

三、大学生英语有效表达的构建策略

（一）实施情境教学，培养学生的语言表达能力

情境教学。培养学生的语言表达能力，是二语习得理论在高校大学生英语教学中实践的最好思路。“学习环境”这个概念应包括课堂学习的小环境和使用目的语的社会大环境两个方面。前者的构成因素主要有所选用的教材、教学设备条件、教师的语言水平及教学艺术等。为了具有一个好的使用目的语的社会大环境，应以输入练习为主，帮助学生储备大量的语言材料。因此，在具体教学过程中，教师要善于营造良好的教学氛围，掌握学生的兴趣、爱好、心理特征等以此来找到他们感兴趣的学习内容，从而将学生顺利地带入到教学情境中去，提高语言表达能力。

（二）帮助学生克服紧张情绪

很多大学生在成长过程中由于特殊的经历可能缺乏自信心，很容易出现紧张情绪。作为教师应该对学生的紧张情绪加以重视并深化研究克服措施。在课堂教学中，大学英语教师要对学生的行为举止加以关注，或者与学生强化交流和沟通，致力于构建和谐的师生关系。日常教学中如果发现学生比较焦虑或者紧张，可以通过科学的方式对其进行缓解并克服。其主要措施为：其一，深入分析学生出现焦虑或者紧张的内在原因，通过安抚让学生知晓出现语言焦虑仅仅只是短期现象，只要自己想要克服就一定可以克服；其二，教师应当经常向学生传授自己学习英语的心得体会或者相关经验，让学生的学习有法可依，有途可行，最终实现学生学习信心的提高；其三，构建和谐的学习环境，营造舒心的学习氛围，让学生的学习如沐春风，杜绝紧张情绪的出现；其四，对学生进行指导，依托学生实际情况搭建与自身相符的学习目标，制定有效的学习计划和方式；其五，鼓励学生在课堂等环境下依托英语进行交流，甚至在宿舍等日常交流中使用英语进行沟通；其六，教师应该大力褒奖学生学习中取得的成就，教师不仅要重视英语成绩较好的同学，对基础差的同学取得的进步也应该大加赞赏，给学生学习的信心，从根本上杜绝紧张情绪的出现。

（三）将二语习得渗透进听说读各个环节

将二语习得理论渗透进听说读各个教学环节中去，从而提升教学效果。第一，实现二语习得理论与听力教学的结合，扩大对于学习者的输入量，提升他们对于信息的处理能力、分析能力和接受能力，以此来提升他们的综合能力。通过训练自我监控能力、培养记忆和切分话语能力、提升表述后的理解能力等。第二，在课堂口语教学中，更要紧紧地结合二语习得理论来进行教学实践，首先要将学生引入到教学情境中去，不断地培养他们的学习动机，以此来营造良好、轻松、愉悦的教学氛围，通过师生的互动性交流，从而从根本上提升学生的英语表达能力。第三，还要加强对学生阅读能力的训练，在阅读过程中学生能够自觉地将“输入语言”转化成为自身语言体系的一部分，这对于提升他们的口语表达能力有着十分重要的促进作用[3]。总之，英语表达能力与各个环节都有紧密的关系，因此必须要实现全面性的提升。

（四）遵循语言学习规律，适当纠正学生错误

要想从根本上提升大学生英语的有效表达，就要善于遵循语言的学习规律，掌握学生在语言学习中可能要经历的几个阶段，并在适当的时候对学生的错误进行纠正，以此来促进学生英语表达能力的提高[4]。针对二语习得理论中语言学习的几个阶段，即沉默期——语法干扰期——提高期——上升期，教师要明确学生所处的阶段，从而在不同的时期给出不同的学习方法，提升学生的学习速度。教师在指出学生存在的问题的时候，应该以委婉的方式进行，考虑到学生的接受度。这样一方面能够给予学生足够的自信，另一方面还能够有效地实现他们对于错误的认识，这对于从根本上提升英语表达能力有极为重要的作用。同时，开辟课外第二课堂来进行表达能力的锻炼，提升学生的英语运用能力。除了课堂上英语表达能力的训练，还要善于通过英语角、口语竞赛、英语短剧表演赛等形式来对学生的表达能力进行锻炼和提升，指导学生进行有意义的、形式多样的模拟性的交际活动。在课外第二课堂中，可以实现教师与学生的沟通和交流，只有这样教师才能够对学生有更加充分的了解和认识，才能够在很大程度上提升学生的表达能力。

（五）增强语言输入的可理解性

如果教师传授的知识难度较高，学生在学习过程中容易出现抵触心理。这就要求大学英语教师在英语课堂上要秉承二语习得理论精髓，充分结合因材施教，对学生复杂的语言表达进行有效的指导，保障学生对英语语言的理解更加深入。依托向学生传授的相关知识，教师应该耐心地对待每一位学生，让他们对传授的知识有更好的理解，保障语言表达能力的提升。教师传授知识的主要场所为课堂，教师可以把多种语言资料有效地结合在一起促进学生思维更加开阔，在相关学习目标的指引下结合良好的学习情境进行交流，切实提升英语教学质量。作为大学英语教师应该重视输入语言的可理解性，如在教授“green”的时候，有的学生可能基础较差，对此单词的意思难以理解，教师可以通过听觉、视觉、触觉等多方面帮助学生理解这个单词，这种教学方法能够保障学生更容易理解。不仅如此，作为教师还应该对语言关键信息的学习加以重视，以更好地提升教育教学质量和效果。

（六）重视情感教育教学

很长时间以来，国内英语教学的文化环境缺失，很多学生之所以要学习英语也是为了考取高分，学习的内容也仅限于规定的考试内容，如此学习的目的导致学习效率难以提升，学生缺乏端正的英语学习态度和较高的自主性。英语教学中场景教学难以确立，学生对英语语言交际的乐趣没有充分的体会，为了顺利地完成各种考试，学生疲于应付，学习目标、学习方法等缺失，让学生的学习压力、紧张情绪进一步加重，严重影响学习效率的提升以及提高学习质量。因此，教师应该对学生的情感认同加以重视，让英语学习的质量得到保障。这就要求高校英语教师改变传统的教育教学模式，在课堂教学中引入情感教育，让学生的学习更加轻松，保障学生在愉悦的氛围中完成语言的学习。其一，为了保障学生学习语言信心的提升，教师应该鼓励学生强化语言交流；其二，营造有利于学生学习的课堂氛围，让其心理压力进一步降低；其三，英语教学应该营造与学生生活息息相关的场景，以便于在场景中学生更好地融入其中，保障学生学习的积极性更高；其四，与学生一起制定学习英语的目标，让他们明白英语学习并不是为了四、六级等考试，而是沉淀自己的文化素养，提升自身的文化内涵，以便于今后更好地接轨国际发展[5]。

（七）加强英语文化教学指导

我们在学习汉语的过程中自然会接触汉语语言的文化，对很多成语背后的含义等有所了解，也就意味着语言的学习和文化密不可分，学习母语如此，学习英语更应该如此，英语语言中也蕴含着很多文化。所以作为大学英语教师对英语学习过程中的文化学习要加以重视，将其置于重要的地位，使用英语进行沟通和表达是我们学习英语的主要目的，因此应该在英语教学中贯穿英语文化。我们学习汉语的过程中，对学习语言的意义极为重视，也就意味着对语言的文化意义加以学习。与此类似，在英语教学的各个阶段也应该把英语文化交流融入其中。与语言结构相比，英语文化有难有易，如一些很简单的问候用语如Sorry，Thank you等，虽然单词比较简单，学生刚开始学习英语的时候就接触，但是在实际场景交流中学生真正使用极为困难。因此，教师要对语言培养加以重视，教学过程应该融入文化教育，不断提升学生的语言表达能力。

四、结束语

二语习得理论对于大学生英语表达能力的提高有至关重要的意义和作用。在传统的英语教学中，学生的语言表达能力并没有得到充分的重视，加上在教学方法上存在不少的误区，从而导致学生英语表达能力普遍较差。通过二语习得理论在大学生英语表达教学中的实践，能够有效地改变这一现状，从而不断地实现对于学生英语语言的学习，从根本上来提升表达能力。具体到实践中，应该实现情境教学，将此理论渗透进各个教学环节、开辟课外第二课堂进行教学、及时纠正学生错误、开展各类的英语教学活动、完善教学评价机制等，以此来从根本上加强大学生英语表达教学，提升学生综合运用语言的能力。

参考文献：

[1]王佳丽.二语习得理论对英语专业口语教学的启示[J].外语与外语教学，2006，（6）：30—32.

[2]陈旸.Krashen的二语习得理论模式对英语教学的启示[J].中山大学学报论丛，2006，（1）：58—63.

[3]李瑛.基于二语习得理论的中学英语课堂教师话语研究[D].长沙：湖南科技大学，2008.

[4]戴苏南.关于大学英语教学中二语习得理论的应用探讨[J].英语广场，2015，（6）：91—92.

[5]李丽.基于二语习得理论大学英语教学改革策略[J].河北农业大学学报：农林教育版，2014，（4）：123—127.

（责任编辑：刘东旭）