热爱汉语是语文学习的原动力

段树丽

【摘要】有些学生厌学语文，是因为他们对语文主体——汉语本身了解的太少，对自己国家的语言认识不够，所以对汉语没有特殊的情感。针对这一现象，我从欣赏汉语的音美，体味汉语的形美，领略汉语的意美，挖掘汉语的文化美四个方面对学生进行母语情感教育，激发他们学习语文的兴趣。

【关键词】原动力；欣赏；体味；領略；挖掘

语言是人类最重要的交际工具，加强语言教学，培养学生语言表达能力，必然对学好其他学科有所帮助，但事实是，有相当一部分学生对语言学习不感兴趣。这是因为他们对语文主体——汉语本身了解的太少，对自己国家的语言认识不够，所以对汉语没有特殊的情感。只有增强学生对汉语语言的情感，才能从根本上调动学生学习语文的主动性、积极性，端正学生学习语文的动机，只有这样，才能提高语文课堂教学效率。所以，我认为，学生对语文的主体——汉语本身的情感是学好语文的原动力。

我们应该把培养学生对汉语语言的热爱，作为语文教学的重要目标去追求，进而将它渗透到语文教学的方方面面。

一、欣赏汉字的音美

首先：汉字具有独具特色的四声——阴平、阳平、上声、去声。声调使汉语言抑扬顿挫，娓娓动听，悦耳舒心，具有与乐理相通的性质，既准确恰当的表情达意，也可以增强美感。汉语的音韵美，在古代诗词中表现尤为突出，四声平仄的阴阳清浊与律调和谐相配，成为古代诗歌的重要法则，最大限度地展示有声语言的音乐美。

其次：汉语词汇里单音节、双音节和多音节的词并存，也有利于我们在选择词语时有很大的挑选余地。如散文，汉语音乐性的美感主要表现在两个方面，音节匀整平稳，声调铿锵和谐，这两者都与词语的选择推敲有密切关系。它们音乐性的美感必须诉诸口耳才能表现出来。

所以，在语文教学中，教者应充分发挥汉语的有利形势，使学生在对汉语的听读和诵读中体会其优美的节奏和韵味。如《三峡》这篇文章，本文用四字句：整齐对称，节奏铿锵，音韵抑扬顿挫。例：春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝巘多长，怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。清荣俊茂，良多趣味。写出了春冬之时山间清幽景物，读起来琅琅上口，这时要指导学生多读、朗读，让学生把握好句中的停顿，声音的快慢轻重以及高低的变化，还要讲究语调，借以唤起读者的共鸣。天长日久，学生在美的欣赏中加强对母语的热爱，对汉语就会有更深的认识。

二、体味汉语的形美

汉语的表情达意，不仅靠选声，而且靠选形，语话写文章时要有“一样话，百样说”的意识，要讲求句子的变化方法。如：整句形式整齐，声音和谐，气势贯通，意义鲜明。例《安塞腰鼓》一文中，写小伙子演安塞腰鼓的气势作者用的就是整句：

骤雨一样，是急促的鼓点；

旋风一样，是飞扬的流苏；

乱蚝一样，是蹦跳的脚步；

为花一样，是闪射的瞳仁；

斗虎一样，是强健的风姿；

收到很好的效果。但有时光用整句就会显得单调呆板，不会取得生动感人的效果，所以为了使文章成词起伏变化，收到和谐统一的艺术效果，在一定的时候，还应该把各种句式交替使用。例：在斗争中，劳动中，生活中，时常会有些东西触动你的心，使你激昂，使你忧愁，使你深思，这不是诗又是什么呢？

其次，汉语里有些词语同义同式，它们虽表示相同或相近的意义，可在风格色彩、修辞功能、表达效果方面存在着细微的差别。如魏巍的《我的老师》一文中写到：我们怎么会不喜欢她，我们怎么会不愿意和她亲近呢？如果把后一个“怎么”删了表达的意思基本没变，但这样就不能更好的加强语气，抒发学生热爱自己老师的感情。所以善用同义句式（词语），调整同义句式（词语），更能有效的增添文章色彩，增加语言的表现力，收到理想的效果。

另外，汉语还具有形式上的简约美。汉语之所以能携带密集的信息，就在于汉语结构具有信息量大的特点，这在句法结构中体现在“省略”和“隐含”中，汉语的词汇也具有这一特点。汉字的表义性使汉语更容易缩略，并凝固为词。如“中国人民政治协商会议”缩略为“政协”。汉语的形式特点，要求我们在语文教学中，应淡化语法，重视语感的培养，使学生在对汉语语言不断感悟积累，在运用中认识汉字，学会汉语，并热爱汉语语言。

三、领略汉语的美意

汉字不仅“形美以感目（绘画美、建筑美），而且意美以感心”。在变幻无穷的线条组合中，凝结了华夏民族的审美情趣和生命意识，余秋雨对汉字做过精彩描述：“东方式的线条是精神的轨迹，生命的经纬，情感的线索，在创作过程中又是主体力量盈缩收纵的网络”。

汉语以汉字为基础，构成丰富的概念资源。大多数汉字本身就是概念，而且汉字具有巨大的概念生长能力和接受能力，一个汉字可以和许多汉字组成新词。在汉字中对任何事物的表达都能找到所需的概念，尤其在文学上更有丰富多彩的概念供选择，这极大的丰富了汉语的表现力。

因此，汉语教学不能仅仅停留在字面的理解上，也应细细领悟汉字及汉语的丰富表现力。如老舍在《济南的冬天》一文中，同样是写雪，落在树尖上是“顶”，落在山尖上是“镶”，山坡上则用“穿”，山腰上则用“露”，既符合各自情景的特点，又避免了用词的重复。再有，文中“卧”字，传神的写出了村庄和雪的情态。又如魏巍在《我的老师》一文中写到：仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。这段文字没有直白地写蔡老师是多么爱学生，但从加点的字词中可以看出老师对学生爱的很深，师生关系的亲密融洽。由此可以看出，汉语中用词的灵活转变，都为文学增添了灵活多样的表现方式，使语言具有含蓄的韵味和丰富的内涵。只要在教学中注意到了这些，久而久之，就能培养学生对语言的顿悟和感受力，提高学生的文学鉴赏力，也能提升学生的写作能力。

四、挖掘汉语的文化美

汉字素有文化“化石”之称。汉字记录的汉文化，深刻反映了汉文化，也强烈地作用于汉文化。因此，汉字教学不能脱离其产生的文化根本，要引导学生通过汉字透视中国文化，虽然任何语言都会受到本民族文化的影响，但由于汉语的意念性，语言的特点以及它所处的社会，文化等因素，使其人文性比其他语言更为突出。

我国是一个历史悠久的文明古国，更是一个名闻遐迩的礼仪之邦，应该说这和古代汉语教育是密不可分的。在中国漫长的历史长河中，汉语教育一直和经学、史学、哲学、伦理学、社会学结合在一起，“顺先王诗书礼乐以造土”（《礼记.王制》），这种将文化教育和思想政治教育、伦理道德教育融合在一起的教育体系，实际上突出了语文的人格教育。语文作为一种基础人文性学科，语言文字作为表情达意的工具，具有强烈的思想性，语文教学在人格教育方面具有更大的优越性。孔子说：“子以四教：文、行、忠、信”，他更是将人格教育放在教育的重要位置。

所以，我们在语文教学中，应充分发挥语文教学的优势，用一些真真切切的事例，如“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”，加强对学生人格教育，引导他们塑造美好的心灵。

激发学生对汉语的热爱，应从小抓起，渗透家庭、学校、社会的每一个角落，做到润物细无声，渐渐的使学生产生对母语的热爱之情，这样，就能从根本上解决学生的厌学情绪了。