《Photoshop——图形图像处理》课程的教学方法略谈

公正雅

【摘要】随着设计发展水平的提高，Photoshop因其广泛性在设计界得到了充分的应用。图形图像处理课程的实践性较强，因此也显现出了一定的教学难度。本文针对《Photoshop——图形图像处理》课程的教学方法进行探究，使设计者能够更加熟练的掌握这项软件技能。

【关键词】Photoshop；图形图像处理；教学方法；创新发展

随着设计发展水平的提高，Photoshop因其广泛性在设计界得到了充分的应用。图形图像处理课程的实践性很强，其中涵盖的图像处理功能、编辑裁剪技巧十分丰富。在传统的教学方法上，软件设计的学习无法获得更佳的教学效果。

一般而言，《Photoshop——图形图像处理》的教育期限有限，为了让学生在短时间内掌握图形图像处理技术，教师要立足于学生的实际发展水平，采用形式多样的教育方法，使学生更好的了解图像处理技术。

一、《Photoshop——图形图像处理》课程的教学目标

对于图形图像处理技术来说，其主要目的还是遵从于设计教学的具体进程。《Photoshop——图形图像处理》课程的教学目标归根到底是满足于软件设计类实践活动。在日常教育需求上，教师要根据教学内容为学生呈现出清晰的学习框架。通过教学实践，学生能够将Photosho转化为几大模块，继而进行滤镜使用、综合实践等具体功能的实施。

教师要通过各项教学模式，提高学生的学习兴趣，让学生能够熟练的掌握各项软件技能，在保持学生学习兴趣的基础上，学以致用，圆满完成各项设计教学任务。例如，以图片修整为例，在学生的日常学习中，教师要强化学生的实践能力，加深学生对图片调色、特效更方面的记忆，帮助学生运用纸上的图形图像处理知识，使他们能够了解照片的修改技术，然后运用在实际生活和作业需求上。

二、当前形势下《Photoshop——图形图像处理》教学存在的问题

由于Photoshop软件性能的丰富，在软件的工具附件、内容设置上都存有较强的专业性。为了让学生掌握熟练的教学技能，教师要针对于当前的教学缺陷，进行有针对性的教育探讨，具体分析如下：

1、学生的学习兴趣缺乏

作为一门特征鲜明的实践类教育课程，《Photoshop——图形图像处理》的教学成果将被运用在广告设计、网页制作、建筑规划等各个行业。学生必须要全面的掌握Photoshop软件的操作方法和实践制作技巧。但是，很多学生在学习过程中面对着繁多的软件工具，感到乏味和枯燥，对这门课程的学习提不起兴趣。而在具体的操作途径上，学生的兴趣缺乏也表现在计算机课程的不熟练上。很多学生因为软件课程的复杂性，逐渐失去了学习的耐心，也因此形成了一个恶性循环，越不会越不想学习，越不想学习也就不能加深课程学习效果。

2、教师授课方法较传统

随着电子信息技术的发展，《Photoshop——图形图像处理》形成了多种多样的教学方法。但是，很多教师受到自身学识、教学经验的影响，仍然沿袭着传统的教学方法。书上讲、教师念、对比操作的方法极大的挫伤了学生的学习积极性。因此，针对于这样的教学问题，教师要对创新教学方法进行高度的关注，确保Photoshop软件的教学效果能够实现最大的效益。

三、简述《Photoshop——图形图像处理》课程的教学方法

1、不断创新课程教学方法

在《Photoshop——图形图像处理》课程中，考虑到软件的实践性和操作性，教师要对学生动手能力进行更深层次的挖掘。一方面，教师要有针对性的测评学生的学习水平，避免“灌输式”的教育教学模式，另一方面 ，教师可以通过案例教学法、阶梯式教学法等多种教学课程方法，在实际的操作中，引进创新发展的学习理念，让学生能够选择符合自身发展特点的教学模式。

例如，在案例教学法中，教师可以通过组织学生观看国内外优秀的艺术设计案例，来提升学生的审美水平。同时，教师可以要求学生随便选取其中的一个“设计案例”，在规定的时间内进行软件制作模仿，最后作为本节课的教学任务交由教师打分观摩。在学习到“调整”这一教学模块时，笔者为了让学生能够了解色调、特效等种种特性，正是沿用了这样的教学方法，学生的学习兴趣得到了极大的提高，并且在参照模仿的过程中，遇到图形图像处理不会的地方他们还会形成小组讨论的形式，大大提升了学习效果。

而阶梯式教学法主要是针对不同软件学习水平的学生而言的。例如，在最初接触《Photoshop——图形图像处理》课程的学生群体中，为了增加学生的学习信心，教师要通过一些“趣味PS处理视频”、“网络最红修图”等影视资料，提升学生的关注度，同时从最简单的修图工具开始，逐步引导学生进入更深层次的学习模式。用这样“诱导式”的学习方式，逐步提升学生的学习进程，避免学生学习良莠不齐的发展情况。而对于一些已经掌握部门技能的学生，教师则要有针对性的进行多项拓展训练，激发他们产生更深层次的学习兴趣。当然，以上两种图形图像处理教学方法只是冰山一角，相应的教育方法还有很多。

2、增加课程的日常生活化

对于很多学生而言，不懂得Photoshop这一种软件制作技能，“不常用”是一个最大的原因。教师要考虑到这样的情况，在学生的日常生活中找寻教学灵感，鼓励学生用心感知这门软件课程，增加Photoshop课程的日常化和生活化。

例如，面对当前日益发达的网络电子文化，“自拍”无疑是学生日常生活中的一部分。教师可以利用学生对于照片的喜爱，安排学生将自己或家人的照片收集起来，用Photoshop软件尝试处理成各种素描、动漫、风化等效果，然后将自己设计的照片整理到一起，设计出一张个人特点鲜明、创意十足的修图作品。这项尝试会让学生了解到，Photoshop软件是如何关乎自身的生活实际，从而激发他们了解和学习的兴趣。

3、提升图像处理软件的设计想法

众所周知，《Photoshop——图形图像处理》课程最终的服务主体还是学生的创作思维，如果没有好的创意，即使拥有了一定的图形图像处理技能也很难达到更好的效果。因此，教师要在学生创意、技能的双重融合上下足功夫，强化Photoshop的软件功能和学生艺术设计才能的统一。在具体的软件操作中，突显Photoshop软件的设计效果。

例如，在广告设计专业课程某设计海报中，课堂作业是利用Photoshop软件制作表现一款暖气设备，为了突显屋内温度的暖和，设计者加大了创意点，在“温度”上大做文章，利用Photoshop软件的制图功能，运用选图、抠图、重叠等图层手法，在设计图像上运用了一个融化了一半的雪糕，突出了室内温度的温暖和舒适。

针对这样的教学要点，教师要不断鼓励学生，从最初的机械模仿中跳脱出来，形成自己思维独特、想法新颖的设计作品。让学生能够多参加国内外各项设计赛事，让学生形成完整的设计制作思维。鼓励他们多动手、勤动脑，减少《Photoshop——图形图像处理》课程中的定向思维，多用逆向、非常态的思维考虑设计，培养学生的团队创作水平，继而实现学生Photoshop软件技能的成长成熟。

四、總结

综上所述，在《Photoshop——图形图像处理》课程的教学过程中，教师要不断进取、开拓创新，运用多种教育技能和教学手法，不断培养学生的自主创新能力。同时，建立“以生为主”的教育学习模式，充分调动学生的学习主动性，从而实现学生理论知识和软件技术实践的双重培养。

【参考文献】

[1] 赵红茹. 如何提高中职学生PHOTOSHOP教学效果初探[J]. 现代阅读， 2012（5）.

[2] 王彦林， 郝 梅. 《二维平面设计》课程“四段式”教学方法研究[J].武汉商业服务学院学报， 2011（4）.

[3] 王 英. PHOTOSHOP分阶段教学研究[J]. 宿州学院学院， 2012（02）.