让幼儿在本土教育环境中提高言语表达能力

顾俊

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）09-0254-01

幼儿期正是语言发展的最佳时期。让幼儿在乡土教育环境中学习言语，可以有效促进幼儿语言表达能力的发展。我们周庄不仅仅有小桥流水人家，还有随处可听到的吴侬软语、甜美歌谣。生活在周庄的幼儿有必要了解家乡的历史名人，特产和民间工艺，学会用言语来表达对家乡的热爱之情。让幼儿在乡土教育环境中提高言语表达能力。

1 营造宽松、自由的本土文化游戏环境，让幼儿会“说”

语言作为交际工具、思维工具和学习工具，是不可不重视的。而环境创设又是语言学习的重要条件。《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。宽松、自由的游戏环境是幼儿学习与发展的基本前提，营造宽松、自由的本土文化游戏环境，促进幼儿在游戏中了解家乡的本土特色及风俗习惯，学会用语言形式表达对家乡的认识。如我们创设了“周庄一条街”，开设了“家乡特产店”、“小小导游站”、“农家乐”、“葫芦作坊”、“古戏台”等游戏区，游戏内容丰富，幼儿兴趣浓厚，在宽松的本土文化游戏环境中让幼儿会“说”。在“家乡特产店”幼儿可以讲解家乡“糕点”的名称特点以及学会与顾客间的交流。“小小导游站”的小朋友可以根据一些景点图片，学习用连贯的话向小游客们介绍，不仅可以提高幼儿表达能力，还能促进对家乡景点的了解，从而让幼儿产生自豪感。“古戏台”游戏中锻炼了幼儿大胆表演能力。个别能力强的幼儿还能模仿演员来几句昆剧，使昆剧的美好留在了大家的印象中。

本土文化游戏环境，激发了幼儿说的愿望，让幼儿在游戏中越来越会“说”。贴近幼儿生活经验的游戏活动，很容易使幼儿获得一种自信，从而使得他们更加乐于参与其中，提高语言表达能力。

2 提供丰富、有趣的本土文化材料，让幼儿想“说”

陶行知认为“学生有了兴趣，就肯全副精神区做事，学与乐不可分。”学生只有对内容感兴趣了才有学习激情。区域游戏中我们提供了丰富、有趣且可操作型较强的本土文化材料，如“葫芦作坊”的葫芦、“稻草作坊”的稻草、“古戏台”的昆剧服饰、头罩、“三毛茶楼”的茶具等。这些本土材料都是教师根据孩子的兴趣及年龄特点等设计投放的，幼儿在对这些材料反复操作、摆弄中，会自然而然的有话想“说”。让幼儿通过观察、模仿和学习，积累交流与表达的经验，理解语言的意义，提高语言表达能力。

在“稻草作坊”中孩子们有的会用稻草编织，但也有的孩子会剪剪、拼拼、贴贴，还有的则直接制作稻草娃娃或手枪等作品，制作中孩子们时不时会冒处几句，“你做的是什么呀？”、“看我做的怎么样？”、“能帮我一起系下线吗？我……”孩子们在相互欣赏、相互合作中会自然而然的有话想“说”，促进了大家的交流与讨论。

区域材料应经常更新、添加，以增进幼儿操作新鲜感及交流。例如：可以在“趣味创意坊”里投放了一些河蚌壳。对此孩子们兴致很高。大家很快开始制作。有的在里面贴了小桥、游船，有的画了房子，有的做成了用彩带装饰的帽子，也有的把蚌壳当成了宝盒……作品有趣而创意。游戏区域添置一些新鲜的材料不仅可以激发幼儿的参与兴趣，更能促进幼儿新的活动情景的产生，同时也激发了幼儿间的探索与交流。新事物的出现让孩子们有话想“说”，也充分发挥了幼儿的想象力和创造力。

3 在特色教学活动中让幼儿练“说”

“教学做合一”是生活教育理论的教学论。在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。幼儿园本土文化教学活动是全面的、启蒙的，各领域的内容是相互渗透、相互贯通的。一系列教学活动中，让幼儿练“说”，发展幼儿语言表达能力。孩子们可以学习许多童谣、复述简单的民间故事，如儿歌《小船摇阿摇》、故事《沈万三》《聚宝盆的由来》等。

在一些操作活动，像《绣花鞋》《蓝印花布》《搓面筋》等，也可以让幼儿练“说”。活动中的讨论、对作品的评价等，同样可以对幼儿进行语言表达能力的培养。例如，大班综合活动《制作青团子》中先让幼儿讨论“青团子是用什么粉做成的？”孩子们有的猜面粉，有的猜糯米粉，再请孩子们观察辨别“糯米粉与面粉的区别”，让孩子们在讨论交流中了解两种粉的不同，再由粉让孩子猜“粉是如何做成的？”鼓励孩子大胆猜测、发言。当出示石磨时，孩子们又可以说说“石磨工作的原理”。制作活动时孩子可以练说“制作过程”，最后在品尝时还能让孩子说说“青团子的味道”等。在教学活动中，为幼儿提供语言表现的机会，鼓励幼儿大胆地表述，让幼儿练“说”，从而不断提高语言表达能力。

4 丰富幼儿生活经验，让幼儿有话可“说”

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。生活是语言的源泉，只有有了丰富的生活经验，才能产生丰富的语言。因此，带幼儿走进周庄古镇，实地观察、感受生活、感受真实的世界，让幼儿不仅有说话的机会，而且有说话的内容，这是十分重要的。例如，在社区活动中积极带领幼儿参观周庄的景点，了解、品尝家乡的特产，学会欣赏家乡本土的手工艺等，丰富幼儿的生活经验，让幼儿有话可“说”。

总之，要提高幼儿学习语言的能力，就应为幼儿创设想说、愿说、有话说的语言环境和交流表达的机会，让他们走进古镇，了解古镇，接触、亲身感受浓郁的人文习俗。幼儿大量积累的基础上，尽情感受祖国语言的美好，使幼儿的语言表达能力得到有效提高。