构建趣味性的小学语文阅读教学课堂

邵清

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）09-0197-01

在语文阅读教学中，阅读课必须要有趣味，这是提高有效教学的基础。所谓语文教学的趣味，应是学生充分进入学习状态，发挥自己的聪明才智，通过对文本进行感受、体验、理解和想象，在充分得到文本的精神语言与智慧时所体现出来的整体情味。但由于应试教育的影响，使得语文教学过于注重语文课程的工具性，语言训练成了机械操作，思想教育成了道德说教，如果没有兴趣，语文课堂只能令人乏味生厌，这样语文教学又怎么促使学生成人、成才呢？语文课要上得有趣味，笔者认为必须注重以下四点：

1 运用课文找趣味，引导学生学课文

教材选择的文章文质兼美，涉及内容广泛，蕴藏的内涵丰富。每当新书发下来的时候，学生最先翻开的一定是语文书，迫不及待，究其原因是课文有趣。我们可以从课文中找出趣味，引导学生，以趣引文，从而把语文课上得生动有趣。

从课文的细节描写中寻找趣味。有些课文细节描写真实生动有趣，引导学生仔细揣摩，能使课堂妙趣横生。如苏教版五年级下册《只拣儿童多处行》一课中，第一自然段中“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园和门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”作者用“魔术匣子”来比喻颐和园，用“小天使”来比喻孩子，一个“飞”字，既让我们联想到天使的翅膀，又让我们感受到孩子的活泼可爱，这句话写出了孩子多的特点，表达了作者对孩子的喜爱之情，更突出孩子们喜爱春天的气息，孩子们对春天可谓兴趣盎然。这些趣点，是理解课文内容的关键所在，引导学生在趣味享受中开启思维，积极表达。

2 创设情境，使课堂有滋有味

教科书中有很多选文充满激情、真情。教学这些课文，要注意激发学生的情感，引起学生情感上的共鸣。从心理学角度讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素往往对人的情感有感染作用，因此，要激发情感，必须创设情境，让学生身临其境，加深感受，教师应以课文的“情”为基调，以自身真挚的情拨动学生的心弦，点燃学生的“情”。创设情境，应遵循以下两个原则。

2.1 以动激发兴趣，促使情感升华

小学生活泼好动，好奇心强，课堂上让学生的肢体适度的动起来，激发兴趣，有助于激发学生的情感，如《地震中的父与子》，笔者要求学生以父与子为主题的小组合作编写小剧本，然后排练表演，笔者再扮成电视评论员，对观众进行采访，让他们谈谈，看了这出小话剧后的感想，使学生受到父子亲情的感染，增强做人的责任感。而当学生的情感以得到激发时，我只能以动激发兴趣，促使情感升华。

2.2 渲染情境，创造气氛

语文教学应调动学生的多种感官协调动作，使学生全身心投入到学习的情境中去，声情并茂、入情入境的朗读，能使学生和文本，及文本的作者产生情感的碰撞。如泣如诉或慷慨激昂的音乐，能渲染情境，创造气氛，这两种诉诸人听觉的艺术手段，在语文课堂上应广泛应用，如能将二者巧妙结合，只能迸发情境，震撼心灵。小学生能够非常敏锐的感知那些新鲜的，富有色彩、色调的形象，并把他们很深的保持在记忆里。因此，应适当地以实物，图画，动画形式展现课文内容，以鲜明的色彩，生动的形象给学生强烈的视觉刺激，如《花瓣飘香》一课，可以捧出一盆红艳艳的月季花，让学生看，闻，摸，感知文中小女孩对妈妈的真情。《秋姑娘的信》一课，以身穿金衣的秋姑娘穿过高山飞过大海，来到我们身边的动画形式，让学生进入秋高气爽的情境。

苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”美的情境，激发了学生的情感，学生学得有滋有味，这样的语文课堂显得丰富多彩，而又韵味独特，犹如一曲“文”味浓郁的优美乐章。

3 教学方法力求有趣，激发学生主动探究

教学手段力求有趣，对难以找到趣点的课文，可在教学方法上设趣，激发学习主动探究。如《清平乐·村居》一课，在学生借助注释自学课文后，要求学生把自己最喜欢的人物活动画出来，再讲给大家听，将语文学习与美术学科整合起来，通过绘画、说一说、考查学生是否读懂课文。

“设趣可使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态。”展现了语文学科的形象性和直观性，因此，要把语文课上得兴趣盎然。

4 课内外寻趣点，促进对课文的理解

在与课文相关内容中找趣点，有些课文的趣点不在文内而在文外，这就是需要教师平时注意收集相关资料，并加以整理，拓展自己的知识面，以备教学所需，如教学《赠汪伦》这首诗，可以向学生讲解有关这首诗的传说。《军神》一课，刘伯承受伤的经过及古代的关云长刮骨疗毒的故事，可用作学习这篇课文的趣点，激发学生兴趣，引导学生对文本的深入探究。这样既增加了学习的趣味，也对理解文章的思想感情起了催化作用。

综上所述，在语文课堂上，要深深打动学生，必须在课堂上挖掘趣点，激发趣味，以趣引文，引领学生对文本感兴趣；在课内外寻找趣点，促进对课文理解；在教学方法上力求设趣，激发学生主动探究；创设情境，让学生体验到课文有滋有味。引领学生多阅读，细心体悟，悉心探究，让阅读成为学生每天的精神快餐，在充满乐趣和情趣的情境中享受语文带来的浓浓的韵味。崔峦老师说：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程；是学生读有怕知到生疑解疑再到生疑的过程。”愿广大一线教师，在孜孜以求的素质教育的原野上，在课程改革的道路上，构建开放而有活力的语文课堂，让多元对话显示神通，让别样的阅读带给学生丝丝喜悦，成为课改旅途上最亮丽的风景。