基于产教融合的教学管理研究及对策

王雅菊

摘 要：党的十八届三中全会做出的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中明确提出：“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。”然而，从现实看，我国职业教育校企合作往往流于形式和表层，产教深度融合效果不佳，因此本文对产教融合教学管理的改革机制进行了深入研究。

关键词：产教融合 管理机制 对策

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）09-0061-01

“融合”是指将两种或多种不同事物通过一定机制或作用（如熔化那样）融成一体。产教深度融合作为核心理念，实际上指的是产业行业企业与职业教育教学科研的全过程深度融合式发展，跨越职业与教育、企业与学校、工作与学习的疆域，逐步实现专业设置与产业企业岗位需求对接；课程内容与职业标准对接；教学过程与生产过程对接；毕业证书与职业资格证书对接；职业教育与终身学习对接。融教育教学、生产劳动、素质陶冶、技能提升、科技研发、经营管理和社会服务于一体，从而促进高素质劳动者和技能型人才培养，促进职业院校和企业所共同研发的成果形成现实生产力，从而推动企业技术进步、产业转型升级和区域经济社会的发展。从实践方面看，操作层面上的产教深度融合，尚需创建和完善相关的统筹相关教学管理机制体系来推动产教结合。

1 完善基于产教融合的教学管理制度体系

完善学院校企合作、产教融合体制机制建设方面的纲领性文件联动企业参与制定或修订学生顶岗实习、教师进行业企业锻炼等方面的规章制度，充分体现校企双方“利益共赢”，吸引行业企业积极参与学院专业建设与课程建设，为产教融合的人才培养模式顺利实施提供制度保障。

加强各部门之间的沟通与合作。各职能处室应坚持“以教学为中心，一切为教学服务”的指导思想，以促进产教融合顺利实施为原则，制定规章制度时不同部门间应采取“面对面”的方式，加强沟通与交流，保证各项教学管理规章制度的一致性、衔接性和连贯性，形成严密的制度体系。

2 构建利于产教融合人才培养模式实施的课程体系

2.1 以专业设置可行性调研为基础开发课程体系

课程体系的构建是保证专业培养目标实现的具体环节。专业课程体系应以技术应用能力为核心，以终身教育为指导思想，与区域经济发展相适应，与企业发展相适应，符合高素质技能型人才培养目标的要求。

2.2 以职业岗位（群）要求设置课程

课程体系应以职业岗位（群）调研和职业能力分析为基础，由专业骨干教师、企业专家等共同商讨确定。专业基础理论课程应按照职业岗位（群）需要进行综合化改革；专业课程可依职业岗位工作能力培养目标进行模块组合。在优化的过程中，要强调课程设置的系统性、实用性和创新性。

3 积极进行教学改革，打造产教融合人才培养模式实施的基本平台

3.1 课程定位以各专业培养目标为基础

专业培养目标是专业教育的总规则和总方向，是开展专业教学活动和教学改革的前提和基础，决定着专业人才培养的方向、规格和质量标准。课程教学应以专业培养目标为基础，准确把握课程在整个专业课程体系中所处的地位，确定其与其它课程的前承后续关系，并要在教学设计中体现出来。

3.2 改革课程考核管理模式及考核方式方法

改变现行的课程考核由教务处统一管理的模式，实行“系部组织管理、教务处宏观协调”的模式。为突出学生职业能力培养，逐步确立以能力考核为重点的产教融合考核方式方法。即取消过去传统的考试、考查两种考核方式，建立过程考核、项目考核、实践和作品考核、结业测试等若干种新的考核方式方法，实现由知识评价为主向能力评价转变。改变目前只重视教师或学校单方评价的传统做法，在人才培养过程中积极发动企业、政府与社会力量参与课程考核，实现考核主体的多元化。

4 加强产教融合人才培养模式的实践条件建设

加强校企合作，共同建设高水平校外顶岗实习基地强化学院与企业的合作，进一步加强校外顶岗实习基地的管理，通过校企合作协议、合作计划等明确双方责权利益，构建学生实践技能培养和专业教师进修及双方教学科研合作长期、高效、稳固的平台，实现校企双方互利双赢运行机制。

5 构建产教融合人才培养模式下的多元化教学质量监控体系 产教融合的人才培养模式下，专业建设、课程体系设置、教学改革、师资队伍建设等方面均与企业有着密切联系，学院内部教学质量监控也离不开行业企业专家的参与。各专业应积极聘请他们参与教学全过程管理，组织他们定期深入课堂，特别是校内实训课堂，对教学内容及教学方法进行“把脉”，采纳他们改进教学及管理的积极建议，以促进教学质量的全面提升。

综上所述，在目前高职院校大力推行产教融合人才培养模式的形势下，与之相适应的教学管理改革研究更是一个理论与实际紧密结合的课题，不仅理论要创新，系统性和实践性也要加强。在今后的研究中，应在产教融合、校企合作机制建设的高效运行等方面不断努力。

参考文献：

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