体态语在小学英语教学中的运用：现状、问题与对策

陈东群++蔡宗模

[摘要]体态语是辅助教师教学的重要手段，它包括头部语（含头语、目光语、表情语）、手势语、距离语、身势语、服饰妆容等。通过对西部地区A、B县城乡4所小学英语课堂的观察和个别访谈，发现体态语的运用存在诸多问题，包括：对体态语的认识不足、高频率使用单一体态语、表情缺少变化、与学生互动交流不够、消极运用体态语等。在此基础上，提出了相应的对策建议。

[关键词]体态语；小学英语教学；问题；对策

[中图分类号]G622.0[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）02011605

在人际交往中，有声语言是最重要的交际工具，但无声语言也客观存在于信息交流中，起着重要的辅助作用。小学英语课堂教学其实也是一个信息交流的过程，体态语的影响作用客观存在于这一过程之中。当前，随着英语教学重心的不断下移，小学英语课程的重要性日益凸显，无论是教育行政部门、各基础教育学校，还是学生、家长，他们对英语教学的重视和关注程度都在提高，改善小学英语教学现状，提高英语课堂教学效果势在必行。而在各种教学改革尝试中，结合儿童身心发展的特点恰当运用体态语是目前研究较少而对小学英语课堂教学效果影响很大的一个方面，值得教学改革与实践者的重视。那么，小学英语教师体态语运用的现状如何？怎样才能提高体态语运用的效果？笔者进行了初步探讨。

1体态语在小学英语教学中的运用现状

为了获得真实的第一手资料，考虑到城区小学和农村小学客观存在的差异，笔者选取了城区和农村小学英语教师各10名，对每位教师至少选听一节课进行观察，并辅以课后访谈。考虑到教学活动的双边性，为了深入了解教师体态语的运用情况，还分别选择了城区和农村小学生各10名进行访谈。具体情况如表1、表2所示。

1.1关于体态语的认知

教师在教学中要想更好地运用体态语，前提是对体态语有正确的认知。那么，小学英语教师是怎样认识体态语的呢？当被问及“您了解体态语吗？请您谈谈对体态语的认识”这一问题时，有80%的城区教师回答是“比较了解”，他们理解的体态语主要包括：头势语（如点头）、手势语和面部表情，仅仅有一位教师谈到体态语还包括教师的着装；只有30%的农村教师回答“比较了解”，有70%的教师回答“了解一点”，且他们认为体态语就是指教师的动作和眼神，认识比较片面。由此可以判断，小学英语教师对体态语的认识还有待提高。

1.2关于体态语的运用

为了更好地了解体态语在小学英语课堂教学中的运用情况，根据有关学者对体态语的分类[1]，下面分别从头部语、手势语、身势语、距离语和服饰妆容5个方面进行考察。

1）头部语的运用。头部语是指教师通过头部动作传递教学信息，表达情感的一种体态语，它主要包括头语、目光语和表情语[2]。

第一，头语的运用。教师头语主要包括点头、摇头和歪头等等。在观察中发现，教师使用频率最高的是点头，在一节课中，40%的教师点头次数超过30次，即平均1.33分钟就点一次头，这样高频率的点头往往会分散学生的注意力，甚至让学生产生厌烦感，直接影响课堂教学效果。

第二，目光语的运用。这里所说的目光语即眼神。人们常说“眼睛是心灵的窗户”，眼睛可以传递丰富的信息，表达万千的情感。为了了解教师目光语的运用情况，笔者进行了访谈，以下是一段访谈实录。

访谈者：您认为教师的眼神重要吗？教学中您是如何运用眼神的？

师1：当然重要，教师可以用眼神来管理课堂纪律，比如说，有的学生在课堂中大声讲话，这时就把目光转向那位同学，他会迅速停止讲话。

师2：重要，有一次我在教“October”这个单词的发音时，有几个同学始终不会发音，这时就需要教师鼓励的眼神。

访谈者：你们老师在上英语课时，眼睛会关注你们吗？

生1：老师在抽我们回答问题的时候会看着我们，还有分小组比赛读单词时，老师的目光会随着小组转移，感觉很多时候老师还是看着我们的，偶尔会看窗外。

生2：我们老师好像习惯看中间和右边的同学，我们左边的同学都被忽视了。

经过访谈发现，大多数教师都意识到了眼神的重要性。有些教师目光语运用较好，能够适时关注学生，管理课堂纪律和鼓励学生回答问题，但有些教师由于习惯不好，在重视一部分学生的同时却忽视了另一部分。笔者在课堂观察过程中也发现类似的情况，大多数教师会采用环视和注视的方式关注学生，让学生感到教师在重视他们。但教师往往关注的是那些课堂中积极活跃的学生，对于一部分不善于表现自己、缺乏自信的学生却很少眷顾，这一部分学生成了英语课堂教学中被忽视的群体，这势必影响他们对英语学习的兴趣。

第三，表情语的运用。罗曼罗兰说过：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”教师的表情是学生判断其内心的晴雨表，是会说话的工具[3]。表情语如此重要，小学英语教师的运用情况又如何呢？先看下面的访谈记录。

访谈者：你们英语老师上课时，表情丰富吗？有哪些表情呢？

城区生1：我们老师表情很丰富，高兴的、悲伤的、生气的等等很多表情老师都做得很像，有时候还会把同学们逗笑。

农村生1：我们英语老师表情不丰富，他最多的表情就是微笑，有时候会皱眉，有时候甚至会很严肃，看着很凶，我们有时候都不敢回答问题。

访谈者：他会结合英语教学内容运用表情吗？举例子说明。

城区生1：当然会，比如在讲单词“angry”时，老师就会做出很生气的表情，并且还会让全班同学跟着他做生气的样子。

农村生1：老师一般就只有微笑和严肃的表情，课堂没趣，我们就不想上英语课了。

访谈的部分城区学生谈到他们的英语教师上课表情很丰富，经常根据教学内容的变化做出相应的表情，带动学生参与课堂；而农村学校的学生认为英语教师表情单一，不善于根据教学内容的变化调整自己的表情，让学生觉得英语课没趣，产生厌学情绪。通过观察还发现，无论是城区学校还是农村学校，相当一部分教师没有随着教学内容的变化辅以生动形象的表情，特别是个别农村教师，他们上课的表情显得单一平淡，缺乏激情和感染力，对学生英语学习兴趣的消极影响很明显。

2） 手势语的运用。手是人身体上最为灵活的一个部分，可以做出千姿百态的动作。教师通过双手手掌、手指、手臂的变化和相互配合，可以在教学过程中起到有声语言所不能取代的重要作用。那么小学英语教师手势语的运用情况如何呢？以下是一段访谈记录。

访谈者：你们的英语老师经常用哪些手势动作呢？举例说说。

生1：老师一般都会在让我们“起立”或者“坐下”时，用手掌向上抬或者向下按，还会做举手的动作，还有“listen”，老师通常会用手指绕着耳朵旋转。

生2：老师让打开和关闭英语书时，会用双手合拢和分开来表示。在教短语时会用到手势，比如说老师在教“clean the window”和“cook dinner”两个短语时，会做出擦窗户和炒菜的动作，让我们很容易记住这些短语。

访谈者：你们不喜欢老师的哪些手势呢？

生3：我最不喜欢老师用食指来指我们，感觉老师不尊重我们，我也不喜欢教师把手插进裤子袋里。

生4：我不喜欢老师背着手站在我旁边，也不喜欢老师把两只手撑在讲台上，感觉老师没精神。

从对教师和学生的访谈中可以看出，在英语课堂中，教师使用手势语的频率是比较高的，有85%的教师承认运用手势语的频率最高，他们经常用到的是掌势和指势。通过对小学英语课堂的观察，发现教师使用手势语有过频过滥的现象，在一堂课中，掌势的运用达到20次以上的就占45%，这让一些学生产生厌烦感。同时还发现，教师存在运用消极手势语的现象，比如用食指指学生、背手、撑讲台、手插裤袋等。这些手势语都会给学生带来不好的印象，无形中影响教师的形象和课堂教学效果。

3） 距离语的运用。不同的身体距离可以体现出人际关系亲疏程度，不同的师生关系可能对距离的接受程度不一样，过远或过近都可能给学生带来不适，进而影响师生之间的教学交流，这就需要课堂教学的教师掌握距离语的艺术，恰当运用距离语增强课堂教学效果。通过对小学英语课堂的观察发现（见表3），适时调整距离的教师仅占25%，有65%的教师只在讲台上走动，很少离开讲台，走近学生，这无形中拉大了师生之间的心理距离。相反，有的教师在讲台上下走动过于频繁，让学生眼花缭乱，失去注意中心。当然还有10%的教师在一堂课中很少走动，大多数时候都是手撑讲台，居高临下面对学生，一直讲到下课。

类型 适时调整 讲台范围内走动 很少走动 人数（个） 5 13 24） 身势语的运用。身势语是指教师在教学过程中其身体躯干所作出的动作（包括站姿和行姿），大多数情况下会配合其他体态语进行。从表4和表5对比可以明显看出，城区教师和农村教师能够较好地运用非示范性身势语，即教师的站姿、行姿和俯身等常规性的身势语运用较好。但是，对于示范性身势语，城区教师有80%没有达到优等水平，农村教师多达90%没有达到优等水平，他们都没有结合教学内容来运用身势语，没有给学生适当的示范。也就是说，教师很少结合英语教学内容有意识地或主动地运用身势语。可见，教师身势语运用的问题是结构性的，应该加强对示范性身势语运用技能的学习和培训，为课堂教学增添活力。

服饰妆容的运用。为了了解教师服饰妆容的运用现状，笔者进行了访谈。请看以下访谈记录。

访谈者：您会注意自己的服饰妆容吗？为什么？

师1：肯定会注意，因为教师的形象很重要，服饰妆容得体，会给学生留下良好的印象，让学生喜欢你，更喜欢你上课。

师2：会注意，因为教师的衣着打扮会影响一个人的精神状态，如果穿着合适，精神会更好，上课就更有激情，学生参与课堂积极性更高。

访谈者：您认为教师的服饰妆容与英语教学内容有关系吗？

师3：我认为这个与英语教学内容应该没什么关系，你穿什么样的衣服肯定不会影响到你的教学内容，教学内容是客观不变的。

师4：我认为有时候有点关系，因为小学英语教学内容的特殊性，有些教学内容与我们的生活密切相关，比如在学习衣服、裤子和鞋子这些单词时，教师可以穿上与要教的单词相应的服饰，还有在教学颜色的单词时，教师可以穿上相关颜色的衣服，便于教学。

对于服饰妆容的运用，虽然大多数教师认为穿着打扮很重要，会影响他们在学生心目中的形象，都谈到会注意自己的穿着打扮。但是，在问到“您认为教师的服饰妆容与英语教学内容有关吗”这个问题时，仅以上访谈中的教师4谈到了“有关”，大部分教师没有这个意识，认为教师的服饰妆容应该与教学内容无关。可见服饰妆容游离于教学内容之外，没有进入教师的自觉意识。

2教师体态语运用存在的问题

目前，广大一线英语教师中，有一部分教师已经认识到体态语的重要性，并且在教学中有意识地运用体态语。但是，英语教师体态语的运用仍然存在不足之处，具体表现在以下五个方面。

2.1对体态语的认识片面

通过对一线英语教师的访谈发现，大多数教师所理解的体态语就是头势语、手势语和面部表情，一部分农村的教师甚至认为体态语就是老师的手势动作，这样的理解太片面。城区和农村教师几乎都没有考虑到距离语和服饰妆容也属于体态语的范畴，对体态语的认识不到位，运用起来难免存在诸多误区。

2.2高频率使用单一体态语

在观察小学英语课堂中，发现一个普遍的现象，就是大多数教师都会习惯性地使用某一种体态语，并且使用频率很高。数据分析显示，有一半以上的教师在课堂中会高频率地点头和高频率地使用掌形手势，让学生眼花缭乱，分散他们的注意力，甚至让学生产生厌恶感。

2.3表情不丰富

访谈和观察中发现，大多数教师的常规性表情运用比较到位，包括课堂气氛活跃时的微笑，课堂氛围紧张时的严肃表情，教师都把握得较好。但是，由于小学英语课堂中教学内容丰富多彩，很多单词、短语和简短的对话都可以通过表演的形式表现出来，教师完全可以设计相应的体态语来辅助教学。但是，在实际的英语课堂中，超过80%的教师没有根据教学内容的变化而调适自己的表情。教师单一的表情导致课堂缺乏生机，学生参与积极性不高，直接影响教学的效果。

2.4缺少与学生交流互动

由于教师对体态语认识较片面，没有意识到距离语也属于体态语的范畴，导致大多数教师没有走近学生的意识，一般都只是在讲台范围内走动，有的站在讲台上一直讲到下课，缺乏与学生交流互动。这个问题的存在，让师生间的距离更远，直接影响到彼此的感情沟通和课堂氛围的融贯，对教学效果的消极影响是毋庸置疑的。

2.5消极运用体态语

教师是学生的榜样，教师的一举一动都会对学生带来潜移默化的影响。访谈发现，有些教师存在运用消极体态语的现象。当然，有一部分教师完全是无意识的，由于平素的不良习惯使然，往往不经意间做出让学生厌烦的体态动作。但是，另有一部分教师却是在情绪失控时，做出了一些让小学生望而生畏的动作。比如，教师生气的时候怒视学生，瞪目、蔑视、拍桌子和扔书等，这给学生带来了很大的刺激，给课堂教学质量带来了负面影响。

3改善教师体态语运用的建议

体态语是每位教师的必修课，对于小学英语教师来说显得尤为重要。针对调查中教师体态语运用存在的问题，提出以下建议。

3.1提高体态语的认识

全面深刻地认识体态语是教师更好运用体态语的前提。针对教师对体态语认识片面的现状，学校可以开展教研交流活动，请城区运用体态语较好的教师到学校做讲座，交流体态语运用的经验，或者是组织教师自主学习，主动请教专家或查阅文献资料，通过各种形式和途径让教师更全面系统地认识体态语，为课堂上更自觉地运用以改善教学效果奠定基础。

3.2遵循少而精的原则

在小学英语教学中，虽然提倡结合体态语进行教学，但是每一位教师也要意识到，体态语只是一种辅助有声语言的工具，切忌喧宾夺主。不管是头语还是手势语的运用，都要力求简炼、明白，既给学生带来美感、动感，又能帮助学生更好地理解教学内容，提高教学效率。适当地运用体态语，减少不必要的习惯性动作，本着少而精的原则，才会对教学产生积极的影响。

3.3结合内容精心设计

小学英语是一门有自身特点的学科，不同于小学语文和数学，它以单词、短语、句型、故事和一些有趣的材料为主，都是一些形象具体、贴近儿童生活的内容，大多数都能够通过体态语的运用进行生动直观的教学。教师在备课时就应该精心设计好相应的体态语，充分调动面部表情、眼神、头语和身势给学生做示范，使学生更好地理解。对于简短的对话和故事，还可以通过表演的方式来教学，教师和学生一起表演，真正贯彻“在做中学，在玩中学”的新课程理念，让学生主动积极地参与课堂。

3.4重视师生交流互动

在英语课堂中，教师所处的位置不同，与学生的距离远近不同，都会给学生不同的心理感觉，产生不同的教学效果[4]。因此，课堂中教师可以根据实际情况，选择不同的与学生相处的距离，从而增强教学感染力，促进师生交流互动。同时，学生体态语也是值得教师关注的一个重要方面，因为学生的表情、眼神和身体动作都是对教师教学内容最直观的反应。因此，在课堂教学中，教师要善于观察学生的体态语，读懂学生的体态语，进而合理安排教学内容和调整教学进度。同时，教师也应多采用灵活的教学方式，调动学生参与课堂的积极性，让学生动起来，让英语课堂动起来，实现师生、生生体态语的交流互动。

3.5避免使用消极体态语

消极体态语的出现，必然会转移学生的注意力，影响课堂教学效果。有些消极体态语的出现是由于教师运用体态语的随意性和习惯性所致。教师应该加强反思，时刻提醒自己，避免使用消极体态语，给学生带来负面影响。教师要特别注意控制好自己的情绪，尽量不在学生面前大发雷霆，做出伤害学生自尊心的行为。只要经过一段时间的有意识控制，教师的消极体态语一定会减少，课堂教学效果也会得到相应改善。

4结语

体态语是每一位教师的必修课，恰当合理地运用体态语辅助教学，往往会收到事半功倍的效果。体态语的重要性已毋庸置疑，但在使用中存在的问题却没有引起足够的重视。笔者仅仅考察了西部A、B两县的4所小学，难免代表性不足，受到样本选择和研究方法的局限，所发现的问题和提出的对策亦可能管中窥豹。希望有更多的教师和学者参与到这个问题的研究中来，选择广泛的研究对象，采用多样化的研究方法，提出更加有效的建议和对策，以帮助广大一线教师更好地运用体态语，提高课堂教学效率，提高教育教学质量，让学生受益。

参考文献

[1] 周鹏生.教师非言语行为研究简论[M].北京：民族出版社，2006：5967.

[2] 刘骞.足球教学体态语的研究[D].北京：北京体育大学，2011.

[3] 刘红.教学中体态语的运用艺术[J].哈尔滨职业技术学院学报，2006，（3）：4546.

[4] 严爱梅.小学英语教学中的师生体态语研究[D].武汉：华中师范大学，2007.

Application of body language in primary English teaching：

present situation， problems and countermeasures

—A case study of urban and rural primary school in the west AB county

CHEN Dongqun，CAI Zongmo

（Chongqing University of Arts and Sciences，Chongqing402160，China）

AbstractBody language is an important means to assist teachers in teaching，it includes the head language （including head language，eye language，gestures，facial expression），the distance language，figure language，dress and makeup.Through the observation of English classroom teaching and individual interviews in primary schools，we found that the use of body language has many problems，including：lack of understanding of the body language；high frequency using a single body language expression；lack of change； and students interaction is not enough；there are negative body language phenomenon.On this basis， this paper put forward the corresponding countermeasures and suggestions.

Key wordsbody language； English teaching in primary school； problem； countermeasure