如何培养高中生的英语写作能力

尹富

摘要：英语作为一门语言学科，文字的输出途径一个是说，另一个就是写作，都与学生的语言技能和应用能力紧密联系。高中生如何才能达到新课程标准的四个要求，更好地应对高考。笔者从语言储备，技巧掌握，习作剖析三个方面进行探究。遵循"为用而学，在用中学，学了就用"的原则，从而提高学生的英语写作能力。

关键词：写作能力；语言基础；习作技巧；习作收获

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0198-01

写作是运用书面语言表达思想、输出信息的能力。高中生应该达到什么标准呢？国家新课程八级目标对高中生写作的要求是：（1）能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点态度；（2）能根据课文写摘要；（3）能在写作中做到文体规范、语句通顺；（4）能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。由此可知写好一篇英语作文，要求学生不仅要有扎实的语言基本功，而且要具备一定的审题能力、想象能力和表达能力。英语写作能力的高低，体现了学生的英语综合素质的高低。与时俱进，近几年高考书面表达的评分标准与以往相比要求更高，除了以往的"要点要全、行文连贯"等要求之外，更提出了"使用高级词汇、应用较多语法结构、尝试使用较复杂句式、有效使用语句间的连接成分使全文结构紧凑"等更高的要求。因此，提高学生的写作能力势在必行。笔者认为要做好以下几点：

1.注重抓好学生的语言基础

1.1加强词汇和基本句型训练，单词和句子是构成文章的基本单位，没有丰富的词汇和组词造句能力，写作就成了一句空话。所以，教师必须抓好课文中的语句训练，帮助学生逐步突破词汇关，从而打下坚实的语言基础。在平时的语言教学中，提醒学生注意单词的用法，每周对所学的重点词组要听写过关，也可以让学生用所学的重点词组造句，或进行句型转换练习，让学生尽量用多种句型来表达同一意思。

1.2加强学生的语法基础训练。由于中英文化背景差异所造成的思维方式不同，学生在写英语作文时会出现许多语法错误。如汉语中不存在数的关系，谓语没有第三人称单数，由于受汉语影响，学生经常会写出这样的句子"She like popular music." 另外，汉语动词无时态之分，只借助于一些副词或助词如"着"、"了"、"过"等来表示时态，而英语的时态却复杂得多，学生在写作时常会出现时态不清或混乱现象。因此，教师必须在平时的教学中切实抓好学生的语法基础训练，这对提高学生的英语写作能力也非常重要。

1.3加强朗读和背诵。俗话说得好："熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。"英语作文也是如此。平时多读多背好文章，好句子，写作时就会有话可说。因此，在教学实践中应坚持让学生多背课文，从而培养学生的英语语感。我国英语界老前辈葛传规在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说："You ought to read very carefully .Not only very carefully ， but also aloud ，and that again and again till you know the passage by heart and write as if it were your own."这清楚说明了熟读对写作是多么重要。英语教师平时要鼓励学生多读多背，坚持不懈，以达到"下笔如有神"的境界。

2.教授学生一定的写作技巧

2.1仔细审题，吃透要求。对题目所提供的文字信息或图画，一定要认真分析，弄清楚题目究竟要求表达什么意思，在以合适的语气、身份从适当的角度进行表达。

2.2明确内容，把握要点。学生在做题时，要把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要以偏概全。

2.3学会变通，变难为易。语言的第一特征是其创造性。书面表达不同于汉译英，较之汉译英有较大的灵活性，学生做题时一定不要拘泥于对原材料进行硬译，可以灵活一点，拐弯抹角地表达出来。一句话正说不行，反过来说；如果还不行，再换一种方式表达。如果记不住fail in the exam，可以换成not pass the exam或not do well in the exam。总之要用自己最熟悉的句式来表达，而不要用没有见过的句型，并尽量用简单句写。

2.4注意英汉差异，运用地道英语。在英语写作时，许多学生经常先在脑海里用汉语构思，然后将构思好的汉语译成英语，读起来很拗口，句子生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。例如"红茶"被写成"red tea"，英语应为"black tea"。这种差异只有在平时学英语的过程中不断积累，才能在实际中应用得恰到好处，英语写作才能更规范，更符合英美人的表达习惯。

2.5仔细检查，认真修改。在完成短文以后，学生应认真检查。检查时要注意以下几点：题裁、格式是否恰当，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数是否变化有错，句子成分是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求，等等。

3.结合课文教学，运用多种形式进行篇章训练

学生能够创造出符合语法规范的句子，并不等于会作文。因此，对学生进行整体性作文训练是起始阶段教学不可忽视的一个内容。为了使学生能更好的使用文体、安排材料、布置结构层次等，在教学中要有意识的增加范文阅读与模仿。具体做法如下：

3.1课文分析与模仿。从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，写作是语言输出。作为输出的英语作文，应该建立在阅读等输入材料的基础上。新编高中英语教材的写作课都是在阅读课的基础上的。输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容，信息，和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。因此，在上完一篇课文之后，帮助学生分析课文结构、语言特色等。然后让学生按照课文内容与层次进行缩写、改写或复述。

3.2范文阅读与模仿。拟定一个书面表达题目并附上范文，让学生细读，然后给一个十分类似的题目让学生模仿写作。

4.利用多种形式批改，提高批改效果

学生每写一篇作文，都应该有相应的收获，如果要达到如此效果，老师应该认真及时批改，并进行讲评。为了达到最佳效果，批改作文可以用多种形式进行。如面批、学生互相批改、用实物投影，让学生集体批改、教师批改等。教师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习的范文。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。此外，自我评价是培养学生自主性学习，培养终生学习能力必不可少的因素。他人评价也可以促进学生的高水平的思维和学习活动；批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。社会认知观点认为，学生看到同伴的成功，会提高他们自身的自我效能感。教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。把好的作文在全班面前展示和朗读，从构思，谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的东西，并要求其他的学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。