在小学数学教学中培养学生思维能力方法初探

张忠勇

摘 要：培养学生的数学思维能力不仅是素质教育的要求，也符合知识的形成与发展的过程，体现了数学教育的价值。在小学数学教学过程中，教师应当全面揭示数学的思维过程，将知识的发生、发展过程与学生学习知识的心理活动有机融合在一起，从而启迪和发展学生的数学思维。

关键词：数学；思维；创新；灵活；逻辑

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04C-0048-01

二十一世纪科技的高速发展对人才素质的要求越来越高，这需要我们基础教育工作者培养出有数学思维能力且能适应社会发展的新型人才，为社会主义现代化建设做出贡献，培养具有独立思维能力的学生。

数学作为小学一门重要学科，教学质量直接关系到学生的综合素质，需要得到广大教师的重视。但如何在小学数学课堂教学活动中培养学生的思维能力，成为广大教师需要重点思考的问题。立足小学数学课堂教学现状，本文重点分析了在小学数学教学中培养学生思维能力的主要方法。

一、创设问题情境，启发学生思维

受凯洛夫教育思想的影响，沿袭“组织、导课、讲授、巩固、作业”五环节教学模式，学习形式封闭、教学方式单一，学生枯燥而机械地练习，限制了学生的个性发展。

1.教师放不下“师威”，“一言堂”现象仍时有发生。教师难以摆脱“权威”，处于教学的主体地位，掌握课堂的话语权，学生习惯于接受，机械地听、记，对教师言听计从，不利于学生的主动思考、积极探索。教师是课堂的启发者、引导者、帮助者，要创设民主、和谐的氛围，引导学生相互分享、相互提问、相互启发、相互讨论，让他们在对话交流中获得发展。

2.学生难有质疑，个性被埋没。数学教学困于课堂，囿于知识，与学生的生活实际割裂，学生接受的只是死板的知识，一旦脱离书本，就会显得束手无策。教师重讲授轻探索，重记忆轻体验，学生感受不到知识的发生发展过程，缺少发现、不善提问、不敢质疑，不利于学生的个性成长，阻碍学生的全面发展。

3.内容相互独立，缺少联系。一方面，数学知识之间缺少联系。教师重考分让学生拼命“刷题”，不注重知识之间的前后联系，缺少多角度思考的习惯，加之学生缺少思考与想象的空间，满足于一题一解，以致学生解决问题的能力欠缺。另一方面，学科间知识缺少联系。教师忽视了数学与语文等学科之间的联系，学生解决应用题时会感到困难重重，无从下手，“理解难”成为数学学习的“短板”。

4.教学环境封闭，气氛沉闷。数学课堂有其特殊性，不能像体育课一样上室外课，也不能像音乐课那样放松心灵，也不像语文课那样在美文中陶冶情操。教师对考分的迷恋，阻碍了教学的开放性，将学生置于封闭的环境中枯燥而烦琐地训练，学生倍感压抑。

二、设计轻松的上课环境，提高学生兴趣

良好的教学情境是学生思维能力开发与培养的环境支撑，而开放、自由、和谐的教学情境最能激发学生的思维，这就要求在教学中，教师要通过多种方式，构建适应学生兴趣心理的思维环境。

（一）进行兴趣化教学，激发学生的数学思维

如在讲解加法运算时，教师用“猴子捞月亮”的小故事，进行问题讲解，增强了学生的学习兴趣，激发了学生学习能动性，而在这种环境下，学生的思维意识被激发。

（二）进行模具教学

在三角形判定学习中，教师将锐角三角形、钝角三角形、直角三角形以及两个多边形放在一起，让学生判断哪些是三角形的同时，标上三角形的类型，既锻炼了学生的观察力，而且锻炼学生的思维力和判断力，通过小问题设置，实现学生思维判断力的提升。

（三）采用小组合作方式

通过小组间的合作与学习，创设开放与和谐的课堂环境，促使学生各抒己见，促使学生思维活跃，通过学生间的交流，实现思维的扩展与延伸，如在统计学习中，以小组合作形式展开教学，学生对数据进行分组、分析，对统计结果进行核对、检查，并实现小组内部分工，锻炼了学生的合作能力，同时，针对统计过程中的问题，学生进行讨论解决，交流问题原因，不但形成了思维融合，而且提升了学生分析问题、解决问题的能力。

培养学生思维能力，主要是通过练习，让学生学会计算方法、掌握解题方法，思维和解题是密切联系的，培养思维能力最有效的办法是解题。因此设计好练习题就成为促进学生思维能力发展的重要环节。在课本中通常都会安排一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题，但一般不能满足教学的需求，而且学生的基础水平不同，练习题很难适应各个班级学生水平的需求，所以教学时要根据具体情况做出合理的练习调整和补充。

总之，小学生数学思维能力培养，主要取决于教学活动，我们只要认真研究和探索，就会使有数学独特思维的学生如雨后春笋，层出不穷。

参考文献：

[1] 王向峰. 在数学教学中培养学生思维能力的探讨[J]. 成才之路， 2015，（36） .

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