生活，写作的源泉

周丽梅

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0117-01

如果说写作是一湾清澈的湖水，那么生活便是写作取之不竭的源头；如果写作是一幅艳丽的油画，那么生活便是写作用之不尽的色彩。叶圣陶先生指出："我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。""要写出诚实的自己的话，空头念着是没有用的，应该去寻找它的源头，有了源头，才会不息地倾注真实的水来。"显然，生活便是叶老指的源头活水。

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在新课程标准理念指引下，我们势必对中学作文教学进行改革与创新，应该以生活为起点，倡导生活是作文的源泉。根据笔者亲身的教学实践及对理论的研究，认为应该从以下四个方面进行作文教学改革。

1.作文命题生活化

首先我们来看看美国的作文命题方式，或许能给我们的作文教学改革带来一点启示。

记叙文题目：

写人：邮递员、一个老朋友、我喜欢的老师、一个不幸的人。

写事：我难忘的一天、和一个小偷的遭遇战、一个兴奋的夜晚、闹鬼的房子、一个梦、在放学回家的路上。

议论文题目：

你所在的这个城市有许多问题——没有足够的停车场，没有娱乐节目等等。写信给本地的市政当局，提出你的意见，说明应如何改进。

假如你的表哥写信告诉你，他要离开他的妻子和家庭，准备和另一个人一起生活。你写一封信给他，试着劝他不要这样做，说明你的道理。

说明文题目：

请你给你的弟弟妹妹介绍摩托车的维修技巧。

请你向一个外乡人介绍你的家乡。

我想，我们语文教师看了上述文题后，或许都有一番自己的想法。客观地说，我们给学生的记叙文题目与上述记叙文题目较为接近，也就是说，我们的记叙文题目生活化程度较高，这也是我们学生比较喜欢写记叙文且容易把它写好的重要原因。但议论文和说明文的题目，却相差甚远，如果我们的学生能写这样的文题，他们一定不会感到没有话说，一定会有上乘作品问世。

2.作文指导生活化

2.1指导观察，选取素材。叶圣陶先生说过："生活如泉涌，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。"可见"生活是作文之本"。学生的生活范围狭窄，天天呆在四角的天空，过着两点一线的生活，这很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，能找出一点令人心动的东西来，就需要教师引导学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯，把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人，做生活的有心人。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置。

2.2开展活动，丰富素材。"作文来源于生活"，但学校生活毕竟有限，所以教师还要引导学生走出课堂，跨出校园，进入社会，尽可能接触各种人和事。有意识组织活动，可以让学生积累较典型的写作材料。春天来了，可以组织学生一起到郊外去欣赏春天的美景，去感受春风的温煦，春光的明媚，春雨的滋润，春雷的震响……可以组织学生深入农村，了解百姓生活的艰苦，了解粮食的来之不易；可以深入市场，进行市场调查研究；可以带领学生去参观游览名景圣地，开展摄影等活动。也可以在教室里开展各种活动，激励学生丰富自己的语言，为作文积累素材。

2.3组织阅读，充实素材。阅读是写作的营养，一个从来不阅读的学生，不可能写出好文章；一个阅读知识面很窄的学生，也不可能旁征博引，写出文采飞扬的文章。学生的生活十分狭窄，他们成天关在四角的天空里。因此，我们语文教师必须带领学生到广阔的书海中去遨游，在书的世界里体验生活，思索人生，感悟生活。我们可以每周组织学生到阅览室去阅读经典书籍，要求他们在阅读时做好读书笔记，读后写好读书感想，以便交流阅读成果与积累作文素材。也可以把教室设置成一个小型的图书馆，让学生时刻闻到书籍的芬芳味，让学生时刻陶醉在书的世界中。也可以根据我们所学的内容，要求学生课外自己去搜集资料，然后阅读交流课上就某个问题展开交流。例如，学完初中语文课本《爸爸的花儿落了》这一篇课文以后，我布置学生课外去阅读《城南旧事》，一个月以后在班上交流自己的心得体会。每一次交流，就是一次写作能力的提升。

3.提供材料，积累资料

目前，无论统编初中和高中的语文教材，还是我们的省编初中语文教材，其入选范文，总体上说是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。这就为在讲读教学中进行作文教学，运用范文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。

学生在写作文，特别是在写议论文的时候，往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料，作为学生写作的"流"。譬如，我把毛泽东的《别了，司徒雷登》、吴晗的《谈骨气》、鲁迅的《〈呐喊〉自序》、陶铸的《崇高的理想》，以及江泽民的《在新的历史条件下继承和发扬爱国主义传统》等课文中关于爱国主义方面的历史人物、历史事件、英雄事迹、理论阐述及名言佳句等介绍给学生；对《廉颇蔺相如列传》、《荆轲刺秦王》中廉颇、蔺相如、荆轲等历史人物所表现出来的爱国主义精神，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点进行颂扬或批判。这样就为学生写作以爱国主义和革命理想为内容的作文提供了材料。同时，我在讲课时，非常注意启发学生对范文中提供的写作材料，从不同的角度和侧面加以灵活运用。如省编初中语文教材中的《说"勤"》（作者林家箴）列举了大量事实：马克思用了40年时间，阅读了数量惊人的书籍和刊物，其中做过笔记的就有1500种以上，终于写成了《资本论》；司马迁从青年时代起汇集了大量的社会素材和历史素材，才完成了被誉为"千古之绝唱，无韵之离骚"的《史记》……课文中的大量材料，使学生们无论从感性上，还是从理性上，都深刻地懂得了"勤"能出成果，"勤"能出智慧和"勤"能补拙的事实和道理。这不但激发学生去勤奋学习，而且使他们掌握了大量的写作有关"勤"与成就、智慧及补拙的事实材料。

我觉得，利用讲读课向学生有意识地提供作文材料，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣，读写结合，提高了语文教学的水平。