浅谈小学语文古诗的教学评价

贾秀芹

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0059-01

语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。写景抒情类古诗作为阅读教学的一部分，同样应遵循阅读教学的评价方法。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别强调阅读是学生的个性化行为： "阅读评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。"所以，我们对写景抒情类古诗的教与学，可进行以下评价：

1.是否当堂成诵，课下背诵

诵读，是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法。在课堂上，教师引导学生反复诵读，在诵读中，感觉古诗的韵律美、语言美、景色美、意境美。融情于声，而后声声有情，说明学生是真的理解了诗意。另外，"评价建议"指出：在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。《课标》要求小学生必背的古诗有75首。教师可以请家长配合，背诵评价。

下图是一所小学五年级学生的"经典诵读评价表"，要求从"能背诵"到"流利朗读"再到"一般朗读"，体现了不同的考查评价标准。

要强调的是，诵读不等于记得多、记得快，诵读本身包含通过大声读感受体验的过程，它是发展学生语感的过程。小学阶段是语感形成的重要阶段，小学阶段形成的语感对学生以后体会汉语言的节奏、韵律，感受汉语言表达特征，都有重要影响。

2.是否理解大意，体会感情

《课程标准》里强调"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"所以，教师要设计多种方式，来考查学生是否真的理解了诗意，体会了情感。

如特级教师于永正执教的《草》在这方面可称经典范例。诗中"荣"、"枯"二字的理解是难点，于老师从一年有四个季节这一常识入手，让学生先简笔画画出每个季节小草的样子，再用自己的话说说各季小草的特点。然后，于老师在黑板上用一条线将四个季划分为春夏与秋冬两个时段，请学生各用诗中一个字概括每个时段小草的特点，最后连起来说说。从中可以看出，于老师通过简笔画，引导学生将自己的生活经验、语言积累与诗意、诗境和谐地形成"对接"，而学生在绘画、描述的过程中，也体味到了文字所传达的意境。

3.是否思维提升，比较阅读

所谓比较阅读，就是把内容或形式上有一定相似点的古诗放在一起加以对比分析，从而加深对古诗思想内容、层次结构、写作方法，语言特色，内涵境界等方面的理解。也只有比较中，学生对古诗的认识才能逐步加深，其维发展水平才能由单点结构水平向上逐步跃迁。

比较阅读的内容很宽泛，可以是同一主题，不同诗人作品的比较阅读；可以是不同主题，同一诗人作品的比较阅读；可是同一历史时期，不同诗人作品的比较阅读等等。

例如，学习《春夜喜雨》时，可以让学生回忆还有哪些描写春天的古诗词……有了这番连类的比较，学生的思维结构被激活了，问题自然从中产生。再比较，不同诗人笔下的秋，有什么相同点和不同点而且，广泛的比较后，学生对诗词的艺术特色有了更加全面的认识，思维能力也得到了提高。

此外，还可以引导学生从表现手法、语言风格等方面进行对比赏析。当然，教师只是交给学生鉴赏方法，进行引导启发，关键还是要靠学生自己积极主动地进行探究，学会感知形象，品味语言，领悟古诗丰富的内涵，体会意境，从而达到提升语文素养的目的。

4.是否学以致用，形象表达

考查学生是否理解了古诗词，关键是要会用。

可以用在生活中，如，春天到了，公园里，蜻蜓落在荷花上，看到此景，你会不会脱口而出——"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。" 湖边，那株丰姿的柳树亭亭玉立，纤细的嫩叶泛着点点绿光，远远看去，就好像一树绿色的宝石，柳枝也不逊色，低眉顺眼，柔柔软软、缠缠绵绵，似风姿绰约的美人。此景象真可谓是——："碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦"。

可以用在写作中，并不拘泥于一种格式，视表情达意的需要而多变，或放在标题，或入在开首，或放在中间，或放在结尾，都是允许的。二00五年江苏一考生的满分作文《人生三部曲》以"滕王高阁临江渚"、"也无风雨也无晴"、"满目青山夕照明"为小标题，显得构思新颖典雅深厚了。

5.是否树立正确的人生观，价值观

古诗中所包含的深刻内容，体现了人文关怀，有助于引导学生树立正确的人生观，提高他们的人文素质。人文素质教育的主渠道是课堂教学，要以教材为依托。古诗起着不容忽视的作用。

白居易的"野火烧不尽，春风吹又生"，本来是写古原上的草冬天经过火烧后，春天又会发芽，但人们现在使用它，赋予其哲理内涵，表示进步事物的旺盛的生命力，虽经打击残杀，但还会待时复苏，这种顽强的精神正是需要当代青少年应该具有的，对学生来说是一种启示。

6.听课评价，是否达到目标

听评课就有"临床指导"的性质。为了查清教师教学质量一，有针对性地去听课，在评课时，对课做出综合分析。分析过程中，在肯定优点的基础上，重点分析问题。这就要求听课者对教师钻研教材、处理教材、了解学生、选择教法、教学程序的设计诸方面做一透视，分析产生问题的原因。最后提出具体改进的意见。这是一个"诊──断──治"的过程。对任课老师，上课学生，起到很好的评价作用。

在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对古诗内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。

每一次评价都要学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有学生关注评价、参与评价、使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。